小學英語課堂教學淺析

史楠

【摘要】小學英語的課堂教學要求科學化、規律化、智慧化和效率化，而課堂教學又是實施素質教育的主陣地，是提高課堂教學效率也是提高教學質量的關鍵所在。在實際教學過程中，我通過激發興趣、指導學法、培養英語學習習慣、注重語言交流、優化評價等方法，總結出一些提高教學實效的教學經驗。

【關鍵詞】小學英語;課堂;興趣

我國小學英語教學已進入全面普及和快速發展的階段。如何使小學英語課堂生動有趣、富有新意，激發學生的學習興趣，提高教學質量，是英語教師必須慎重思考的問題。教師要掌握課堂教學規律，關注每一位學生，運用適當的教學方法，調動學生的積極性，激發學生的學習情感，使學生輕松愉快、全身心地投入學習。

一、擬定的作業要精當，學生積極參與

教師擬定教學設計要精當，即要據學生實際和教學需要，對教材內容進行合理的整合加工，使它既符合學生學習的實際，又有利于激發學生的學習興趣。

在設計每節課時，教師不僅要了解學生的總體情況，清楚學生的實際能力，擬定學生學習的認知目標，還要抓住新舊知識的結合點，使教學過程環環相扣，讓學生以舊知新。比如問：What can you see at zoo？學生可能說老虎、獅子等，這時老師可以提示學生，書上只給出幾種動物，老師可以繼續問：在日常生活中還看到了哪些動物？學生就會迅速地用學過的知識回答：cat、dog、chick等。這樣，學習新課就與已學知識自然地結合起來，學生參與的積極性就高了。

由此可以看出，要促進學生的發展，教師就要上好每一節課;而上好課，教師必須備好課，擬定精當的教學設計。

二、優化課堂教學方法，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生只有對教學內容感興趣，才能有學習的熱情。因此，教師要優化教學方法，激發學生的學習興趣。

1.創設情境教學

布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教師在給學生創設情境時，要考慮形式的多樣性和趣味性，根據小學生愛玩、好動、好勝心強的特點，可設計生動活潑的游戲。如：擊鼓傳花、猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽等。比如：我用“聽音猜人”的游戲教句型Who is…？;用“藏物猜地點”的游戲教句型Where is/ are…？用“蒙眼摸物”的游戲教What's this/that/it？等句型。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，培養了學生語言的運用能力。

2.利用教學媒體

多媒體教學，使課堂由靜變動，調動學生的感官，多渠道地獲得信息，更能激發學生的興趣。例如，學習單詞bird電腦屏幕上可顯示寬敞的草地上人見人愛的小鳥畫面，可以結合學習量詞“one、two、there...”和簡單語句：“The bird is com-ing.”或“The bird is flying.”讓“小鳥”一只一只地飛到畫面上。孩子不用中文解釋，模仿正確的配音，看著畫面的變化就能學到這些英語知識。

3.使用合理評價

成功感是重要的情感因素，它能使學生增強信心，激發內在動力。教學中，學生既希望得到教師的肯定，又害怕出錯，這時，教師的鼓勵就顯得尤為重要。Clever boy/ girl，Verygood，Well done， Pass，Wonderfu一被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都顯出成功的喜悅。我還準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如：“Wonderful”“You can do it”“You are clever.”“Excellent.”只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等點滴進步，就可以得到“每日之星”的獎狀。有時，教師對學生親切微笑的神情，撫摸學生的小腦袋的動作，都是對他們的一種鼓勵性評價。

4.進行交流互動

組織學生開展豐富多彩的活動，有助于開發他們的智力，開闊他們的眼界，培養他們的學習興趣，擴大他們的知識面，提高他們的英語交際能力。如：教“Family”一課時，我讓孩子們分別扮演爸爸、媽媽和小孩，三人一組輪流介紹并表達相互之間的愛意時，他們都積極參與。這種交流活動方式，既符合孩子們樂于模仿好玩的天性，發揮學生的主動性、創造性和積極性，又培養和鍛煉了學生的語言交際能力。

三、注重情感教學，融洽師生關系

《課標》中指出：小學英語教學過程不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發展的過程。在教學過程中注重對學生“情商”的培養，使學生的認知因素和情感因素得到和諧統一，就能進一步增強英語教學效果。

重視師生間的情感交流。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等，會使學生產生情感共鳴。師生情感交融，活潑的課堂氣氛有助于啟迪學生的智慧和開發學生的潛能。教師以聲情并茂的語言表現教材中的喜怒哀樂，引導學生去體驗情景、感知形象，讓學生的思維隨著教師講課思路跌宕起伏，促使學生對所教內容的吸收和掌握。我的課堂教學中，“微笑”是貫穿始終的表情，通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵或提示。在教hungry，full，tried，sleep這類單詞時，先用夸張的動作引出，使學生很快就能理解，然后再讓學生邊學邊操練;而在學happy，cry時，我則充分利用了夸張的面部表情和動作創造了輕松愉快的教學氛圍，加深了學生對所學知識的記憶。

四、注意學用結合，提高運用能力

學生獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變成行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。教學中，教師應與生活實踐聯系，注重學用結合。如：在教家庭成員時，我們可以讓學生將自己的“全家福”帶入課堂介紹自己的家庭成員，這一實踐能在學生的腦海里留下深刻的記憶，以后一旦遇到介紹某人、某物時，便能本能地運用“This is my...”。這時，此知識已為學生主宰了。在培養學生運用能力時，教師還應注意層次，逐步提高：敘述量由少到多;由有準備發言到即興發言;由言辭達意到語言連貫。例如：《小學英語》各單元第1課的主畫面就是培養學生口語表達能力的最佳材料。我們可以完全由教師解釋畫面，到教師提問，學生回答，到完全由學生自己描述畫面。這樣做不僅可以幫助學生復習舊知識，而且可以引出新內容，培養學生思維習慣和口語表達能力。

總之，英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱、巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使英語課堂煥發光彩。