小學語文課堂教學語言的生動性

王騰飛

【摘要】蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語言藝術是打開學生心靈窗戶的鑰匙。講究教學語言藝術性特別是生動性的老師，在教學中總是注意錘煉自己的語言，語言的生動性源于多方面的因素，只有真正走進他們的心里才會講出感情的語言。

【關鍵詞】豐富;趣味;情感;生動性;教學語言

1.語言的生動性來自情感和全部的心理活動

情感，作為人對客觀事物的態度，是人的需要和客觀事物之間的反映。人全部的心理活動都離不開情感的伴隨，它是人類認識和改變客觀事物的內部力量，是一個人主觀世界的反映。教學活動是師生雙邊的交流活動，它不僅是知識的傳遞，也是情感的交流和傳遞。教學語言的情感性源于教材本身，因為作家們無一不是帶著強烈的感隋從事創作的，文章無不充溢著他們強烈的思想感情。如：朱自清的《背影》，用極其普通的事情一父親送兒子搭車，給兒子買水果，無不被那種如山的父愛所感動。所以，教師根據教材的思想內容，應該高興就高興、應該憎惡就憎惡、應該同情就同情。在善美丑前，表明自己愛憎分明的態度，才能引起學生的共鳴。生動的教學語言總是包含感情、熱情能用溫情的語態、深情的語氣來感染學生。只有具有真情實感的語言，才能產生磁鐵般的吸引力，觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴，使學生對教學內容產生濃厚的興趣。

2.語言生動來自豐富的學習、表達、閱讀、理解

高爾基曾經說過：“誰最愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人才能教育好孩子。，這說明作為教師應該熱愛孩子，在和他們溝通的過程中更應該尊重和理解他們。生動性是語文課上吸引學生的主要力量。如果教師能充分的將語言的生動美展現出來，那么這堂課將會給人一種享受一種對精神的陶冶。從教師所要傳授的知識而言，教師首先應該是這方面的專家。對知識把握不深、不透，講課時，干巴巴的幾條，提不起學生的胃口，即使學生把它吞下去，也無法消化。只有深入淺出，條理清晰，才可能講的生動盎然。主要有以下三個方面。

2.1 表達方式：表達方式即表達思想，感情的方式，包括敘述、說明、描寫、議論等。敘述是給學生做客觀的陳述，介紹，使學生獲得脈絡清晰，系統完整的有關知識;描寫是對教學內容進行直觀形象，生動逼真的描繪，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境;議論就是用事實或理論來證明論題或論點的正確性和真實性;抒情就是教師在教學中抒發感情，表達情感;說明就是用來解說事物，剖明事理。教師在表達教學語言的過程中，圍繞教學目的和教學內容，時而運用敘述，有條不紊，娓娓道來;時而運用描寫生動逼真，摹態傳神;時而運用抒情，動之以情，以情感人;時而運用說明……各種表達方式的靈活運用，呈現出一種生動的美。

2.2 句式段落：從形體來看，有長句和短句;從韻律結構來說，有整句和散句;從語態上來說有主動句和被動句，從語氣上來看有陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句;從表意功能看，有肯定句和否定句。這些句式各有好處;短句短小精悍，活潑生動;長句填密嚴謹，語意連貫;散句自由靈活、舒卷自如、不拘一格;整句結構勻稱聲韻和諧，富有氣勢。主動句側重強調動作行為的發出者;被動句則側重強調行為的接受者;陳述句說明事情;疑問句詢問信息;祈使句表示請求或命令;感嘆句表示強烈的感情?？隙ň涫菑恼姹磉_意思，否定句則是從反面表達意思。語文課堂的教學語言通常是各種句式的綜合運用，呈現出一種生動的美。

2.3 修辭手法：在課堂教學語言中常用的修辭有比喻、引用、夸張、排比、比擬、對比等。比喻有叫打比方，是最常用的一種修辭手法。是用已知的事物來說明未知事物，把抽象的事物、深奧的道理，講得具體形象，通俗易懂，把具體的事物描繪的鮮明生動，活靈活現。如：有的教師把漢語拼音“n”比喻成一扇門;把“m”比喻成兩扇門。引用，即引入名人名言、詩文、典故、成語、諺語來幫助自己闡明觀點、解釋事物，以增強語言的說服力、感染力。

3.語言的生動性來自趣味和教師的生動創造

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”一個會用語言藝術性和語言生動性的老師總是千方百計的提高語言的趣味性，用語言的趣味來“粘”住學生。教師語言的鮮明活潑生動能創造趣味，形成生動美。教師教學語言是書面語和口頭語的完美結合。書面語溫文爾雅、凝重莊嚴，口語簡短活潑，通俗易懂，所以在教學中恰當運用口語能增加語言的新鮮感，使語言富有活力，更加貼近學生的生活，從而創造出生動活潑的學習氛圍。有一位教師在講“贏糧景從”四個字的意思時解釋說“自費造反”。頓時，同學們一片笑聲。這位教師的講解之所以能成功，是因為運用了準確、形象地表情達意的鮮活語詞。

3.1 運用學生喜歡的趣聞、佳話、傳說、故事等，它們既能增長學生的見聞，開闊學生的視野，又能激發學生的學習興趣，是廣大學生所喜聞樂見的。

3.2 風趣幽默的語言能夠打破課堂的沉悶，活躍課堂的氣氛，調動學生聽課的積極性，使學生在發笑的同時領會到其中蘊含的智能和哲理，以保持學生大腦的興奮，消除緊張和疲勞，增強學習興趣，啟發學生動機，有助于發展學生的創造力。

3.3 幽默的語言含蓄深刻，輕松自在，給人以溫和友善之感，有協調作用，可以創造愉悅、和諧的課堂氣氛。但在實際方面教師決不能游離于課堂之外的插科打渾，也不是通俗油滑的話，而是在你深刻理解了教學內容的基礎上一種深入淺出的言語策略，是一種對事物矛盾性的機敏反映，是一種普通現象戲劇化的處理方式，它是教師語言修養的重要方面。