信息技術與小學語文教學整合漫談

楊其山

【摘要】信息技術與小學語文教學的整合是指在教師在教學中把信息技術方面的技術、資源、方法、人力資源和語文課程內容有機結合，共同完成小學語文教學任務的一種新型教學方法。它具有形象、生動、直觀、信息量大、視聽效果好、交互能力強和操作方便等特點，在小學語文教學中發揮著積極重要的作用。

【關鍵詞】信息技術;小學語文;整合

一、借助信息技術激發學生學習的興趣

多媒體技術有著直觀而形象的特點，它通過圖文并茂、聲像俱佳的優勢，不僅使課堂教學變得生動有趣，還能激發學生對小學語文學習的興趣。教師在教學中，根據學生的實際情況和教材特點及教學需要，恰當的運用信息技術創設教學情景，讓學生走進情景、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、思考、探究，領會文章的內容，體會文中表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。例如：我在教授部編版一年級上冊《秋天》一課時，上課之初，我并未急著講授，而是借助PPT軟件播放秋季美麗景色的視頻，引導學生欣賞美麗的畫面。學生們注意力立刻被PPT所吸引，很快PPT就播放完畢了。接著，我問學生：“你知道剛才呈現的畫面是哪個季節的景色嗎？你又有怎樣的感受呢？”隨著我問題的拋出，學生們紛紛舉手搶著回答，我隨機抽取了1名學生來回答問題，他說：“剛才播放的視頻是秋天的景色，我感覺秋天是一個美麗的季節。”我微笑著表揚了他。緊接著，我說：“今天我們要學習的這篇課本內容就是關于《秋天》的故事，讓我們一起走進這篇課文。”這樣的教學設計，不僅使學生感受到了語文學習的樂趣，還提高了教師的教學效率。

二、通過信息技術教學識字，生動有趣

對于低年級學生來說，記憶漢字的字形既是識字的重點，也是識字的難點。傳統的識字教學往往是教師唱獨角戲，學生只是被動地接受，學得很吃力，這樣的教學方式，學生不但記不住，還記不牢，久而久之還會產生厭學心理。低效率的識字教學嚴重影響學生今后的閱讀、寫作水平，多媒體與識字教學的有機整合能有效地改變這一現狀。例如：我在部編版一年級上冊《口耳目》一課時，我借助PPT向學生們展示出“口”“耳”“目”。接著，我說：“誰知道這3個生字代表的是什么”，我話音剛落，巫同學積極得站起來說：“第一個“口”字是我們的嘴巴，第二個“耳”字是我們的耳朵，第三個“目”字是我們的眼睛”，我微笑著付他說：“你真棒。”這樣的教學方式，不僅激發了學生對新知識的渴求，還增強了他們思維的動力。

三、利用信息技術突破教學的難點

小學生對帶有動態畫面的教學更易于理解。在以往的教學過程中，由于缺乏先進的教學技術，教師常用的教學方式大都是靜態畫面或板書形式，盡管也能調動學生對語文學習的積極性，但和先進的信息技術相比，信息技術的動態教學視頻，能夠讓課本中的語文知識變得更加的形象化，從而解決學生在語文課本中遇到的難點問題。例如：我在教授部編版一年級上冊《升國旗》一課時，文中的難點是如何讓學生們通過《升國旗》激發學生的學習欲望，以及激起他們的愛國情感。

為了讓學生更直觀的了解升國旗的過程，我通過PPT播放2008年閱兵儀式的視頻，學生們立刻被眼前生動的畫面所吸引，很快，PPT就播放完畢了。接著，我向學生提出1個問題，如：“你們在看視屏的時候有什么感受。”我話音剛落，湯麗娜同學說：“有一種激動地情感。”這樣的教學方式，不僅讓學生們在輕松愉快的氣氛中學習，還使學生在語文課本中遇到的難點問題迎刃而解。

四、利用信息技術創設生活情景

對小學生而言，多媒體通過各種文字、聲音、圖像等有機地結合起來，使抽象的、死板的學習內容轉化成形象的、生動有趣的內容，不僅能激發學生的學習興趣，還能吸引學生的注意力。基于此，教師可以在備課時做好課件，在課堂上恰當地展示給學生，讓學生親身體會語文魅力，使更多的學生積極主動地參與到教學中來。例如：我在教授部編版一年級上冊《烏鴉喝水》一課時卜上課之初，我問學生：“你們見過鳥鴉嗎？”我話音剛落，有的學生說：“見過”，還有的學生說：“沒見過。”接著，我通過PPT播放備課時收集的一些關于烏鴉的插圖，吸引學生的注意力，激發他們對語文學習的興趣。PPT播放完之后，我說：“烏鴉是不是全身都是黑色的？”學生們異口同聲地說：“是的。”接著，我說：“同學們，你們想不想詳細的認識一只烏鴉呢？”隨著我的講解，學生們紛紛說：“想”。我說：“同學們，今天我們要學習的內容就是一篇關于烏鴉的故事——《烏鴉喝水》。”緊接著，我便帶領學生進入《烏鴉喝水》這篇文章中。這樣的教學設計，不僅提高了學生社會實踐能力，還培養了學生的觀察能力，進而調動了他們付語文學習的積極性。

【參考文獻】

[1]馮臻.運用現代教育技術助益小學語文教學[J].教育教學論壇，2017（02）

[2]李勝山.現代教育技術與小學語文教學整合策略漫談[J].文化創新比較研究，2018（13）