探索模式下的小學語文自主課堂教學策略分析

摘?要：隨著教育改革的逐漸推進，當前小學語文的教學過程中，自主課堂的教學模式被提出，基于小學語文學科的工具性與人文性，在進行小學語文的教學時，應該注重對高效學習方法的探索，在提升教學質量的同時，提升學生學習的積極性，符合當前的素質教育的理念要求。

關鍵詞：探索模式;小學語文;自主課堂;教學策略

當前教育大綱對于小學語文的課堂教學有了更高的要求，教師應該根據學生實際的學習特點，針對性地實施自主課堂教學，對教學的觀念及教學的形式進行改革，以學生為指導，以素質教育教學理念為基礎，實現學生自主學習效果的改善。本文基于對探索模式下的小學語文自主課堂教學，具體提出如下課堂教學策略。

一、 學生主體教學

在當前的小學語文教學過程中，教師通常采用的課堂教學形式，學生被動填鴨式接受知識，缺乏學習的積極性、主動性，對此教師應該進行針對性的改善，進行自主課堂教學模式設計，將學生作為學習的主體，讓學生積極參與課堂的教學活動，實現最大程度的潛能發揮，能夠在教師的指導下，發揮創新思維對教學的內容進行充分思考，在興趣的指導下實現教學內容的掌握，教師在此過程中充分發揮應有的指導作用，對于學生提出問題給予完全的指導，組織小組進行開放式探討，在共同思考探索的同時，較好地掌握學習的知識內容，學習的自信心得以樹立，學習的積極性更高，深化了學習效果。

二、 指導課前預習

課前預習是小學語文自主課堂學習的重要環節之一，為了促進更好的教學效果實現，教師應該指導學生進行高效的自主課堂預習，在預習時，與課堂將要學習內容聯系，對學習重點內容進行分析，對難點問題進行思索同時存疑，達到最佳學習的效率。教師對這一環節應該充分設計，通過預習任務的安排讓學生可以充分熟悉課堂教學的內容，對于課文中的生字、生詞自主預習，課后問題先自行思考，不理解的內容做好標記，針對性地對重難點內容有效地學習。如此，在課堂學習時，可以在對教學內容重難點初步了解的基礎上學習，教學的針對性更強，學習的效率及效果更好。

三、 趣味課堂設置

教師在課堂教學時，可以通過多種方式聯合實現最佳課堂教學的效果。可以利用趣味設計促進學生積極性的提升，促進學生思維的發散，增強學生的自主思考，在素質教育理念的指導下提升探索能力，在進行課堂趣味環節的設計時，可以從以下方面開展：（1）運用多媒體教學形式，在課堂教學時，通過多種媒體形式實現學生最大程度的注意力的集中，借助趣味性的聲音、圖像、視頻提升學生學習的積極性，通過教學資源增加學生學習的愉悅性，同時對教學過程中的重難點內容更好地掌握。例如：在進行《觀潮》學習時，可以通過多媒體向學生播放觀潮視頻，讓學生可以充分體會潮水不同時期的不同特征，讓學生真正體會大自然的宏觀力量，感受自然的偉大、壯觀，觀賞到潮水從遠及近，從來到退的全部過程，深刻體會潮水漲落的壯觀、雄偉。（2）情境模式設計：在對學生進行授課時，可以根據教學內容進行針對性地表演情境設計，以增強學生的學習體驗，教師根據教學的內容將重點內容突出，加強學生對課文內容的深入理解，保證教學過程的趣味性。例如在進行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學時，教師讓學生自主學習古詩內容，根據課文內容對表演進行想象設計，同時根據學生自主理解的古詩內容進行人物表演，將古詩的內容與情感在表演中體現，通過表演環節，可以實現對課文的深刻理解，增強了學生對課文的深刻感悟。

四、 深化合作學習

教師在進行創新型教學時，注重對學生的自主學習能力的培養，在指導學生進行問題獨立思考的同時，注重對問題解決能力的提升，學生在學習過程中遇到的重難點問題可以在課堂上提出，教師通過學生學習小組的劃分，讓學生進行合作式學習，讓學生進行小組式交流研討，通過不同的思維的碰撞實現靈感的發散，在進行內容深刻理解的同時獲得新的學習體驗，通過其他同學的分享獲得新的感悟，更深刻地理解學習的重難點，推動學習的深入進行。如在進行《蝙蝠和雷達》的教學時，教師指導學生深刻理解蝙蝠的工作原理，明確蝙蝠的超聲波飛行原理，通過學生之間合作式的學習，對學習內容深刻分析，對蝙蝠深夜工作時遇到障礙處理及夜間探路原理明晰，提升學習的整體效率及效果。

五、 課外活動設計

在對學生進行課堂教學時，通過多種課堂內容的設計實現學生創造性思維的發散，在課外注重豐富學生語文課的課外活動，注重學生的自我特長的發揮，讓學生感受知識的同時激發自我積極體驗主動性。例如可以組織學生進行課本劇的改編，在進行表演的同時，實現自我的創新思維的發散，同時增強團隊的合作與個人表現能力，組織學生積極參與多種主題征文活動，可以設置多種獎勵形式，展示優秀的作品，讓學生踴躍自我表現，提升自我的表達能力，通過多種的課外活動增強語文綜合能力。

六、 培養良好的學習習慣

良好的學習習慣對于學生長久的學習過程起著至關重要的作用，在對學生進行自主學習能力培養的同時，注意對學生學習能力的提升，教師真正將學生放置于主體地位，注重學生良好的學習、思考、復習能力的培養，讓學生可以扎實掌握學習的基礎知識，同時可以將學習的理念潛移默化轉移到其他學科的學習過程中，真正實現素質教育。

七、 結語

綜上所述，教師在小學語文課堂教學過程中，促進學生良好學習習慣及學習興趣的培養，讓學生通過多樣的學習形式，體驗學習語文的樂趣，在學生學習過程中，教師真正發揮指導作用，培養學生的自主創新能力，注重團隊的協作讓學生積極探討課堂的學習內容，在分享心得的同時獲得更多的學習感悟，通過多種豐富的課外活動深化知識理解，提升學生綜合能力，實現自主課堂最佳學習效果。

參考文獻：

[1]何淼.基于多樣化教學模式構建小學語文自主學習課堂[J].中外交流，2018（28）：218.

[2]鄧娜.試論構建自主學習模式，提高小學語文課堂教學效率[J].中國校外教育（中旬刊），2018（9）：139-140.

[3]周曉玲.淺析小學語文教學課堂自主化對于教學的促進意義[J].考試周刊，2017（90）：66.

[4]張旭影.小學語文“引導質疑、自主探究、理解感悟、拓展創新”的課堂教學模式研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

作者簡介：

郝明吉，甘肅省平涼市，莊浪縣南坪學區。