淺談肯定在語文教學(xué)中的作用

摘?要：隨著新一輪課程改革的繼續(xù)深入，老師們對花樣繁多的教學(xué)手段的運(yùn)用逐漸理清了頭緒，回歸自然，回歸課堂，回歸生活的教學(xué)手段才倍加推崇。而在此之中，無論怎樣的課堂，對學(xué)生肯定評價(jià)的很好運(yùn)用，能彰顯一位教育工作者本身的文化素養(yǎng)與教學(xué)方法的靈活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;肯定;學(xué)習(xí)興趣

哲人詹姆士所說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。而賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)正是肯定一個(gè)人（特別是兒童）的具體表現(xiàn)。”兒童們的缺點(diǎn)雖然很多，但只要我們誠心竭力去尋找他們的“優(yōu)點(diǎn)”，就算是沙里淘金，就算是用數(shù)倍的放大鏡，哪怕是些微不足道的“優(yōu)點(diǎn)”，師者發(fā)自真心地去贊揚(yáng)、去鼓勵(lì)，就能撼動(dòng)他們的靈魂，激發(fā)他們拼搏的勇氣，我們的教學(xué)便會(huì)綻放光彩。多年的教學(xué)生涯中，教學(xué)中肯定的運(yùn)用，我有些許感悟與見解，寫出與同行們商榷。

一、 肯定，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)語文興趣

興趣，是最好的老師。即便是吃飯，沒有了興趣，也形同嚼蠟。在語文教學(xué)中，我用肯定、褒揚(yáng)等方法很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)，輕松、自如。如我教學(xué)《鐵罐與陶罐》一課，讓學(xué)生回家制作鐵罐與陶罐頭飾，準(zhǔn)備表演課本劇。第二天，同學(xué)們展示自己的作品時(shí)，那些用吹塑紙、卡紙、泡沫紙等制作的同學(xué)高高舉起了自己的作品。我表揚(yáng)了他們的認(rèn)真完成。陡然，教室后排傳來竊竊的笑聲，我循聲走去，原來在眾多舉起的小手下面，一雙顫巍巍的小手舉著一面用作業(yè)本紙制作的鐵罐頭飾，黑墨水勾畫的眼睛、嘴和鼻子，是那么逼真，看得出他已經(jīng)盡力了。由于紙是軟的，必須用雙手撐開才能展示。我默默接過他的頭飾，并雙手舉起。小韓林臉漲得通紅，“同學(xué)們，韓林畫得怎么樣？”“畫得好，就是紙不行。”“眼睛、嘴、鼻子太像了！”“那同學(xué)們笑韓林的什么呢？”“笑紙。”霎時(shí)，我頭腦中閃現(xiàn)出韓林的媽媽臥病在床卻沒錢請醫(yī)生的情景（前幾天，我和幾個(gè)同學(xué)去探望了一下），他又哪來的錢買漂亮的紙呀！于是，我用手摸著他的頭說：“他的紙雖然差點(diǎn)，但他制作得精細(xì)。”話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。隨后，同學(xué)們一致推選韓林扮演鐵罐。鐵罐那種輕蔑的語言，不可一世的神情，被他掩飾得惟妙惟肖。激情，在他的表演中升華;和諧，在他的表演中生成;興趣，在他的表演中形成。整堂課，我成了實(shí)實(shí)在在的聽眾，學(xué)生們成了課堂的主人。

現(xiàn)在想起這一幕，尤有成就感。如果當(dāng)初我不挖掘小韓林畫得好這一優(yōu)點(diǎn)，采取不聞不問，或者與同學(xué)們一道批評他紙張的好壞，那將是另一個(gè)沉悶而窒息的氛圍，一個(gè)令兒童自卑退縮的環(huán)境，更談不上對學(xué)生的引領(lǐng)與培養(yǎng)了。語文老師的隨手挖掘，任重而道遠(yuǎn)啊！

二、 肯定，是對學(xué)生的一種鼓勵(lì)性評價(jià)

如果說上面的事例是一種不經(jīng)意的肯定，對學(xué)生產(chǎn)生的是一種潤物細(xì)無聲的效應(yīng)，那么，生活中，教學(xué)中，對學(xué)生的直面肯定，那將是刻骨銘心的，是一種鼓勵(lì)性評價(jià)，有助于學(xué)生揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。

在我的教學(xué)生涯中，隨著歲月的流逝，不知淡忘了多少事，但我一直記得學(xué)生李金，一個(gè)瘦小的個(gè)兒，有段時(shí)間上課時(shí)他總是無精打采。與他談了多次話，總沒有找到其心靈的突破口，收效甚微。終于，皇天不負(fù)有心人，我在上《慈母情深》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)李金在整堂課，眼里總噙著淚花。下課后，與他談心，才知道，他一直思念著自己親愛的媽媽。由于媽媽的突然病故，加之父親又新娶了一位阿姨，這位阿姨對李金的生活與學(xué)習(xí)不聞不問，并且時(shí)常借故與其父吵鬧。他只好暫時(shí)寄居外婆家，這對于本來就瘦弱的李金來說，無疑是雪上加霜。是的，媽媽的疼愛與永遠(yuǎn)的離去同后媽的冷漠與突如其來，形成何等鮮明的對比啊！讓這幼小的心靈如何存受得起？我愛憐有加，“是啊，小龍，誰不想念自己的媽媽呢？但你知不知道，倘若你媽媽在地下有知，她的乖兒子由于她的離去，而一蹶不振，變得學(xué)習(xí)差，她不難過嗎？再說，你這么聰明，將來一定會(huì)有所作為的。不要怕，你還有外婆，還有老師呢！要注意，人遇到困難不要緊，但志不可短。”

我的分析、鼓勵(lì)加表揚(yáng)，小金龍似懂非懂地點(diǎn)下了頭。在以后的日子里，生活上我力求關(guān)心周到，學(xué)習(xí)上我用肯定伴隨，即使有一點(diǎn)兒轉(zhuǎn)變，我都會(huì)摸摸他的頭，“又進(jìn)步了啊。”現(xiàn)在，這位同學(xué)早已步入了大學(xué)的校門，遨游在另一片知識(shí)的海洋里。肯定，鼓勵(lì)，給了一個(gè)同學(xué)的新生，展示了它不菲的魅力。

三、 肯定，讓學(xué)生充滿了自信，挖掘了學(xué)生的潛力

孔子在《論語·雍也》中有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”很顯然，“樂學(xué)”是一種最高層次的學(xué)習(xí)熱情。作為教師，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的熱情情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地探求新的知識(shí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率。如我在教學(xué)《不懂就問》一文時(shí)，學(xué)生向我提出這樣一個(gè)問題：“老師，‘孫中山想這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？這句話中，‘胡涂的‘胡用錯(cuò)了，應(yīng)該是‘米、古、月—‘糊。”當(dāng)時(shí)，我并沒有直接告訴答案，而是這樣做了一個(gè)引導(dǎo)性的回答。“究竟是不是用錯(cuò)了呢？大家都去查一下資料，怎么樣？”就在第二天的課堂上，同學(xué)們興奮地相互轉(zhuǎn)告，“原來，‘古、月—‘胡的‘胡涂和‘米、古、月—‘糊的‘糊涂意思是一樣的。”“那書上錯(cuò)了嗎？”“沒有，應(yīng)該兩個(gè)詞都可以用。”學(xué)生自信地回答。

就是這樣在教學(xué)中，我大膽肯定學(xué)生的探究行為，讓學(xué)生自己帶著問題，查資料，尋答案。既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。老師告訴的答案與學(xué)生探究得到的答案有天壤之別，前者是權(quán)威性的、被動(dòng)接受的，后者是自主性的，帶有成功的體驗(yàn)。

肯定，在生活中會(huì)影響人的社會(huì)觀、價(jià)值觀，乃至于人生目標(biāo)的確定;在學(xué)習(xí)上，老師對學(xué)生的肯定，那就是一種對其積極向上的評價(jià)，其作用將是無可限量的。最后，我想起一句話，“橘生淮北為枳，不是樹結(jié)錯(cuò)了果，而是人種錯(cuò)了樹。”只要我們方法得當(dāng)，與學(xué)生坦誠相待，肯定，在教學(xué)中的作用定會(huì)綻放異彩。

作者簡介：

姜蘭，重慶市，重慶市奉節(jié)縣香山小學(xué)。