高中生英語學習困難及對策探究

李霞 秦蘭山

摘?要：隨著《新課程標準》的實施，高中學生對英語學習越來越深入，學習英語有了更多困難，這就有必要從高中生的學力、習慣、意志力、學習方法等方面找到英語學習困難的共性原因，并探究出轉化策略。

關鍵詞：學習困難;共性原因;學法指導;對策研究

高中英語新課程的總目標是：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。在實際的教學過程中只有教師準確把握學生的學習困難，并采取相應的解決措施，教學才能收到良好的效果。在十幾年的英語教學生涯中，學生常有這樣的困惑：對英語的學習越來越深入，學習英語卻有了更多的困難。因此，有必要探究高中生學習英語的困難與解決方法，給正在為學習英語感到困惑的學生找到方向，也為正在英語教學中的自己找到更好的教育方法，正是我接此篇文章的主要目的。

在多年的教學經歷和對學生多次考試總結和調查當中，我發現了一些導致學生英語學習困難的共性原因。

一、 學力基礎較差

學力主要指學生必備的學習基礎知識和綜合學習能力。包括理解能力、記憶能力、思維能力和對知識的遷移能力等。由于我校大部分學生來自農村，師資和教學條件相對薄弱。一些學生在英語啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學習基礎不扎實。具體表現為：見識少，知識面窄，思維不活躍，接受能力差。有些同學在初一就發現自己在英語學習上落伍了。學習基礎差導致的更為嚴重的后果是一些學生產生了自卑的心理。有些學生在英語學習的起步階段就產生了對英語學習的恐懼心理，自信性明顯不足。

二、 學習習慣不良

課堂教學是高中英語教學的主要途徑。很多同學只能集中半堂課時間的注意力。能整堂課自始至終集中注意力的寥寥無幾。尤其是大班教師的最后一兩排，由于座位離講臺較遠，他們常常被老師疏忽。這些學生不僅失去了參與課堂活動的機會，更失去了學習的信心和參與學習的積極性。

很多同學沒有養成課后認真復習的良好習慣，能夠預習第二天教學內容的人數則更少，如果上課很難集中注意力，課前課后又不自學怎么能掌握所學內容？

在英語學習中，同學們疏于使用工具書;不訂正錯誤的作業;不做學習情況總結;不檢查學習方法的效果;不向老師和同學請教。總之，英語學習中的學習習慣和學習策略還是非常缺乏的。

三、 意志力不堅

部分學生在平時的學習中確實做出了努力，付出了辛勤的勞動。單詞反復去記，從上課到課后作業，從課前預習到課后復習，他們都能夠按照要求較好的完成，卻并未取得理想的成績。這一次又一次不成功使他們覺得學好英語非常難。當學生短期希望很難達到時，會更加有失落感，久而久之，他們對英語學習逐步失去了信心，甚至產生厭倦心理，認為自己不是學習英語的料，于是就退縮了。說到底造成學習困難的原因就是害怕困難，缺乏克服的意志。

四、 學習方法不對

所謂的學習方法就跟方向一樣，它是起指導作用的，指引對了，方向則離目標越來越近，如果指引上出現問題，與學習目標只會“南轅北轍”。相對初中英語來說，高中英語顯得趣味性不高，筆頭要求更多，要求背的東西很多，如果不講究方法和積累，就很難將英語成績提高上去。

針對造成我校學生英語學習困難的原因，本文提出了以下幾點對策。

（一） 全面了解學生，加強對學生自信心的培養，讓學生在成功中進步

作為老師，要全面了解自己所教學生的思想狀況，心理品質，學習能力，從而采取因材施教的原則。自信心是促進事物走向成功的支撐力，因此教師要適時肯定和鼓勵學生的每一點進步，少批評，不傷害學生的自尊，讓賞識教育成為一種常態。讓同學們消除對英語學習的恐懼，在課堂提問時要針對不同層次的學生，設計不同層次的問題，讓每一位同學都有成功的機會，讓同學們在實踐中肯定自己的能力，在自我暗示中培養自信。

（二） 培養學生堅強的學習意志和良好的學習習慣

良好的學習習慣是搞好學習的保證。葉圣陶先生說：“好的習慣使人受用一輩子。”習慣的培養往往比教法更重要，因此在日常教學中，教師要注意在聽、說、讀、寫等方面均提出嚴格的要求。要求學生課前預習，課后復習，并設計有針對性的問題檢查學生預習和復習的情況，長此以往，習慣自然養成。要求學生養成大聲朗讀，做作業和試卷時要認真檢查等習慣。養成良好的英語學習習慣必然會事半功倍。

堅強的意志是一切事業取得成功的重要心理條件。因此，要鼓勵學生去克服學習中的困難，培養學生鍥而不舍、堅韌不拔的毅力，培養刻苦求學的精神。首先，注意激發學生的學習動機，鼓勵他們樹立正確的學習目標，為目標而不斷努力。其次，用身邊的、本校的優秀學生給同學們樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的，用熟悉的人來激勵同學們認真刻苦學習。

（三） 加強對學生的學法指導

首先，指導學生制定計劃。對優等生和學習落后者進行訪談的調查結果表明：大多數差學生學習被動，并沒有自己的學習計劃，而大多數優等生都有自我計劃學習的能力，除了完成教師要求的學習任務之外，往往還有自己的學習計劃和拓寬加深書本知識的要求和行動。因此，教師要指導學生評價自己的基礎，能力，態度缺陷，從而找到不足，確定學習目標，循序漸進，一環扣一環。

其次，指導學生回歸教材。仔細研讀考試大綱，我們不難發現，高考試題中很多語言知識與運用方面的題目都能在教材中找到出處，甚至是課文中某一句子的“翻版”。高考書面表達的話題，有時與教材中某一段話驚人的相像。因此，要以本為本，重視教材，回歸教材，督促學生注重詞匯、短語與常用句型的積累。一方面使學生避免孤立地記憶單詞和短語，另一方面使學生對句型結構的認識更加清楚，了解詞句使用的語言環境，提高靈活運用英語的能力。

最后，指導學生學會自主糾錯，堅持讓學生建立錯題庫。在英語學習中，應遵循“學生的錯誤，由學生自己來糾正”的原則。針對學生有生詞、語法混淆、習題不熟的問題，鼓勵學生查閱工具書。工具書主要有詞典、筆記本等。通過查閱工具書，學生可以完成一半的糾錯工作。另外，堅持讓學生建立錯題庫。對學生來說，自己所建立的錯題庫針對性強，所犯的錯誤得到了高度重視，以后遇到相同和類似的問題便能迎刃而解。自主糾錯能幫助各個層面學生都獲得進步，最后達到學好英語的目標。

有的放矢，有備而來。事在人為，沒有問題是解決不了的，只是還沒有找到合理的方法。每扇門總有把鑰匙，沒有學不好的學生，關鍵是看他們肯不肯努力。只要教與學雙方都不輕言放棄，持之以恒，水滴石穿，總有一天同學們學習的困難會解決，本校的英語學習的狀況會得到根本扭轉。

作者簡介：

李霞，秦蘭山，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第一中學。