建構主義指導下的基于網絡學習的大學本科英語寫作教學模式研究

蘭媛

摘 要：建構主義的學習理論強調學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動獲取知識。傳統的大學本科英語寫作教學仍停留在以教師為中心的課堂教學模式，學生被動接受寫作知識，而不是主動建構。本文旨在通過研究基于網絡學習的大學本科英語寫作教學模式，探討創新型教學對于大學生寫作課程學習的影響和效果。

關鍵詞：建構主義 網絡學習 英語寫作課程 教學模式

近年來，大學本科英語寫作課程都是大學英語教學中的必修課程。然而，當前的大學英語寫作教學仍然停留在傳統的教學模式，注重以教師為中心，師生之間缺乏主動交流和反饋，學生被動接受寫作知識，而不是主動建構。因此，如何激發學生的寫作興趣，促進學生主動構建寫作知識成為大學英語寫作需要研究的重要課題。社會經濟和互聯網的高速發展，促進了現代大學寫作課程教學模式多元化的發展，學生不再拘泥于單一的課堂教學模式，網絡學習已經成為不可或缺的輔助教學手段。

一、建構主義學習理論的含義

建構主義理論是認知心理學派中的一個分支。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃;此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

二、網絡多媒體學習的現狀和方式

隨著教育技術的迅猛發展，網絡多媒體技術已被廣泛應用于各學科教學之中。由于網絡、多媒體本身豐富的表現力，以及大學英語的學科特點，在現代大學本科英語寫作教學中，網絡多媒體技術有著廣闊的應用前景，與傳統的課堂教學相比，這種教學方式具有獨特優勢，能起到事半功倍的效果。該課堂教學模式是：以學生為中心，教師為指導，建立知識框架;利用現代教育技術手段，創設情景提供素材，以合作學習方式調動學生的積極性;充分利用網絡、多媒體技術的優勢，擴大信息量和練習量;利用現代教育技術，提高習作批改的效果。

網絡多媒體學習的方式多種多樣，比如手機或者電腦輔助學習手段：微信、QQ、微課視頻、慕課視頻以及各種學習PPT。大學生可以根據自己的喜好選擇不同的學習方式，靈活機動地選擇學習時間和地點，這樣不僅可以提高學習效率，而且可以激發學生學習的主觀能動性。

三、基于網絡學習的大學本科英語寫作教學研究

基于現在大學本科生日常學習生活的習慣，傳統的單純以教師為核心的講授式課堂學習已經不能滿足大學生們學習的需要，因此網絡多媒體手段的介入是現在大學教學的必要。

本研究以微信和QQ相結合的方式為例，深入探討了網絡學習對于大學英語本科寫作課程的教學輔助作用。

首先，課題組選擇四川外國語大學成都學院大三年級本科英語專業國際新聞方向的兩個班的學生作為實驗對象，利用微信建立寫作學習討論群，構建虛擬英語教學課堂。實驗的寫作教學活動分三階段進行，包括自由討論、主題詞匯積累和網絡寫作交流。

第一階段是把每個班的學生分成六個小組，每周由一個小組準備一個熱點話題，在微信學習群里呈現出來，其他小組在群里展開熱烈討論，最后準備話題組總結觀點，并歸納主題詞匯;教師收集學生所歸納的主題詞匯，然后反饋給全班同學，要求同學們在課余進行復習，下次課堂上聽寫抽查背誦情況，并計入平時成績。研究發現由于是同學們自己自由挑選的話題，都是他們最感興趣的內容，所以各組同學的討論很熱烈，每位同學的參與度很高，同時，準備話題的小組會查閱很多英文資料，如最新的報紙雜志，認真歸納與話題相關的主題詞匯，很大程度上提高了學習的效率，鞏固了課堂所學知識。

第二階段是每組學生根據平時閱讀的熱點文章，找出適用的熱點詞匯或句型，以QQ作業的形式提交，教師監督檢查完成情況，最后各組同學匯總表達，全班共享。QQ是騰訊公司出品的一種全民社交應用軟件，可應用于手機終端或電腦，操作方便靈活，簡單易懂。近年來，騰訊公司不斷對QQ進行升級改造，除了以前的個人聊天、群聊功能等基本功能以外，還新增加了創建并發布公眾號、QQ群布置并完成作業等創新功能。寫作課程中要求掌握校園學習類、網絡電子類、道德倫理類和文化經濟類等熱點主題詞匯。例如，當需要收集校園學習類的詞匯時，教師在QQ群的作業功能里布置收集詞匯的作業，接著把全班學生分成六組，各組學生在規定的時間內閱讀校園類熱點文章，尋找出相關熱點詞匯或常用短語搭配，并把各自收集到的內容以圖片的形式上傳到QQ作業里，教師會在第一時間內收到，檢查每位學生的完成情況，并分別給予相應的評語;然后各組組長匯總所有內容，以Word文檔的形式傳給教師，教師修改、整理好這些表達以后，共享在班級學習群里。通過以上的學習過程，學生們可以在課后自主學習，選擇方便的時候提交作業，教師也能隨時布置學習任務，并及時地就學生的學習情況給予反饋，高度提高了教學效率，學生也不再拘泥于課堂上的學習，學習方法新穎，很受大家歡迎。

第三階段是寫作交流階段，全班學生在本班的QQ群，互加好友，之后在各自的空間里完成老師給出的命題作文，接著大家在網上相互評閱作文，給出修改意見或點贊，最后選出優秀作文在寫作課堂上賞析。這種方式的好處很多，首先方式很新穎，學生們在平時生活中就喜歡在自己的QQ空間里寫一些東西，發一些帖子，作業布置在各自的空間里能很大程度地激發學生的寫作興趣;其次，發表在空間的文章可以被其他同學和教師閱讀、留言，教師要求學生們給出的評語必須是客觀、公正的，有學生甚至修改了文中的語法錯誤，學習參與度很高;最后，對于文章的作者，他們能快速地收到反饋的信息，因為各種信息都是發布在網上的，所以作者可以很直觀地了解到文章的優缺點，印象相對教師批改要深刻得多。在最后這個活動中， 基于網絡平臺的過程性寫作始終貫穿其中。通過過程性寫作， 學生得以有機會以批判性思維來分析同伴的作文并反觀自己的文章， 從而提高自己的寫作水平， 增強寫作興趣。

完成這三個階段的實驗活動后，教師根據實證研究前測和后測結果對比，研究在網絡環境下大學英語寫作虛擬課堂取得的教學效果。教師選擇其中一個實驗班的學生進行了問卷調查，了解網絡應用軟件應用于大學本科英語寫作對學生的幫助情況，學生對其應用于教學的態度以及最終的學習效果等，并進行數據的收集和分析。從數據對比的結果可以看出，百分之六十的學生非常支持這種創新學習模式，百分之三十的學生比較支持，只有百分之二十的學生感覺一般;同時，教師對比了實驗前后的一次隨堂作文的成績，發現一半以上的作文得分有一定的提高，實驗效果比較理想。

四、結論

通過幾個月的創新教學模式實驗，教師發現打破傳統的大學本科英語寫作課程的單一課堂教學模式，采用以網絡多媒體學習為輔助的新型模式更適合現在大學生的學習情況。他們在日常生活中喜歡網絡，熱愛創新，學習方式靈活多變。網絡學習更符合他們的學習習慣，能提高他們的學習興趣，發揮他們的主觀能動性，符合建構主義的學習理論，在教學實踐中起到了積極的作用。

參考文獻

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