讓繪本點亮學生“悅讀”之路

摘 要：英語繪本已經廣泛應用于小學英語課堂教學中。在小學英語低年級閱讀教學中，教師應基于單元整體將繪本有效地融合于閱讀教學中。結合近兩年對繪本閱讀教學的研究，運用教學設計實例，從繪本的定義、作用以及繪本融合于閱讀課堂的教學實踐三方面來探討如何在小學英語低年級閱讀性課堂更好地發揮繪本的作用，進行基于主題和內容的繪本閱讀指導。

關鍵詞：單元整體；繪本閱讀；指導閱讀

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用?！痹诮虒W設計中要結合課內外閱讀材料進行單元整體設計來突出“單元整體式”閱讀教學模式，考慮語言學習的整體性。因此，作者設想通過生動有趣的英語繪本作為切入點，引導學生進行基于內容的語言訓練，達到基于主題的繪本閱讀指導。

“單元整體”閱讀教學是以教材內容為主線，將課內與課外整合在一起，實現課內所得向課外延伸拓展的閱讀方式。本文將繪本作為“主題式”閱讀教學的閱讀材料，將課內外教學內容有機整合在一起，探討如何在課堂教學實踐中運用繪本進行主題閱讀的教學模式。

一、基于單元教學目標，有機進行內容整合

繪本與教材的有機整合是英語主題閱讀的重要內容。上海市師資培訓中心王玨老師說過：“作為當代的英語教師，要學會‘用教材而不是‘教教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。”所以教師要圍繞教材單元的核心詞匯、句型進行內容重整，引導學生靈活運用繪本展開閱讀。

以Oxford English 2BM3U1 The four seasons這一課為例?；趩卧黝}教學目標，作者發現所選擇的繪本內容對于二年級學生而言有些難度偏高。因此作者將繪本進行改編，將四個季節的天氣情況、所見事物、從事的活動以及心情感受作為文本內容，將教材和繪本在文本內容上進行了整合。根據低年級學生的年齡特點，他們對玩滑滑梯很感興趣，作者將繪本語境融入教材語境，通過玩滑滑梯滑到自己喜歡的季節。作者將教材與繪本進行內容的有機整合，這樣不僅幫助學生很好地理解繪本，而且提高了學生濃厚的學習興趣。

二、基于繪本閱讀興趣，體現課堂多元評價

朱浦老師在《教學理論探究》一書中談到：“國外外語課程評價總趨勢是：從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調書面轉向口頭；從重視結果轉向過程；從重視共性轉向個性等?！痹u價對教學十分重要，以Oxford English 2BM3U1 The four seasons為例。

本課時教師以Rainbow Flower展開小組評價，在板書設計上呈現出小組評價方式“Lets make a flower！”看哪個小組在整節課中可以率先拼成一朵花。教師還設計了其他小組活動，比如小組chant練習、小組閱讀繪本的某一段文本。教師通過這些小組活動進行小組評價，激發小組競爭意識，從而提高小組閱讀興趣。

在繪本閱讀教學中，適當地對個人進行口頭評價也是十分重要的。例如，模仿本課時中Rainbow Flower的自我介紹，教師對表演投入很有感情的學生進行Super，Excellent，Perfect等優秀評價，對表演投入感情的學生進行Great，wonderful等評語，對表演一般的學生給予Good、keep going等鼓勵性評價。學生自然而然地在繪本閱讀中愛上了繪本，愛上了閱讀。

三、基于繪本閱讀教學，有效提高閱讀素養

英語繪本閱讀能否受到學生的喜歡，很大程度上取決于教師課堂上的教學指導。因此，教師應通過對課堂實錄、案例分析、研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，對英語繪本材料進行閱讀指導策略。

1.快速覽讀，問題引領

讓學生帶著問題有目的地閱讀繪本，可以幫助學生理解繪本，有助于培養學生的自主學習能力，提高閱讀效率。例如2AM4U3 In the street第一課時，教師通過三個問題逐步帶領學生走入繪本故事。教師所設計的這些問題環環相扣，把學生的注意力引入對文本內容的理解，使學生走進繪本并進一步熟悉繪本，鞏固語言知識點。教師所設計的問題不僅要有助于學生對文本內容的理解，而且要有助于對語言知識點的運用，教師借助這些問題進行指導，使學生能借助這些問題進行操練。

2.精讀文本，指導策略

繪本閱讀指導是指導學生掌握閱讀方法，如讓學生先通過速讀攝取有效信息，再通過細讀文本理解文本的深層含義，在閱讀過程中聯系上、下文解決生詞的學習，形成習得語言知識與“悅讀”教學的完美結合。以In the street第二課時為例，教師發給每個孩子一份繪本材料，出示“閱讀小貼士”，讓孩子們明白閱讀“注意事項”。PPT上出示以下問題：What are the signs？Can we walk on the grass？Why？讓孩子們帶著問題自己閱讀繪本。引導學生逐漸成為一個具有獨立閱讀能力的個體，有效地培養和提高學生的閱讀能力。

綜上所述，一堂成功的繪本閱讀教學課，是缺不了繪本這支“點睛”之筆的。在小學英語低年級的繪本閱讀課堂中，教師要多角度全面解讀“主題閱讀”方面的理論知識，結合自己所教課時的文本與語境，創編與本課內容匹配的繪本，并要凸顯單元整體設計的閱讀教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：李佳斌，畢業于福建師范大學，教育技術學專業。2012年9月開始工作，從教6年，現為小學二級英語教師，曾發表論文在國家級期刊《學校教育研究》雜志和國家級大型教育文獻《中國教育研究指導全書》上，現擔任班主任和英語備課組長等職位。

編輯 馮志強