唱好“三部曲”提升朗讀效果

孫琴娟 陳燕

摘 要：低段是朗讀能力培養的起點，對于學生來說，“啟蒙朗讀”至關重要。旨在闡述以社交軟件微信唱好“留聲”“展顏”“賞影”三部曲，通過學生、家長、教師三者的有效互動，激發興趣，層層遞進，以期達到低段朗讀教學的目標。

關鍵詞：朗讀；提升；效果；三部曲

一、留聲——夯實鞏固朗讀能力

1.留聲之“預習篇”

（1）查預習之“讀”，抓字音之“準”。文章為我們展示的是抽象的文字符號，所以需要我們通過朗讀去感受文字語言中的美。我們一般都會布置預習的作業，把朗讀成果通過微信錄音的形式發到小組群，老師進行及時的反饋，就可以有效地督促孩子的預習之“讀”。

例如《植物媽媽有辦法》一課，小太陽team的李××小朋友把“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”中的“洼”讀成了“娃”，老師一聽到，馬上進行了反饋，及時糾正了錯誤。

（2）明預習之“漏”，促課堂教學之“效”。聽學生的朗讀，針對全班的錄音情況，對于易錯詞、重點詞進行梳理，促進課堂教學的效率。

以《識字3》一課為例，班里37個學生有12個學生將“各民族，齊奮發，爭朝夕，興中華”的“興”讀成了第四聲。有2個學生把“朝夕”的“朝”讀成了“cháo”?；趯W生對多音字的掌握情況，我在實際課堂教學過程中，重點教學了多音字“興”和“朝”。強調了多音字的讀音取決于字義，并給出常用詞組，強化了讀音。

2.留聲之“復習”篇

（1）抓背誦之“魂”，融課堂朗讀之“技”。老師在課堂上抓住重點字詞和句段進行了朗讀訓練，學習能力較好的小朋友在課堂上就能立馬吸收，讀出韻味。那么那些認為跟著全班一起讀可以“濫竽充數”的小朋友，該怎么讓他們也能真正融入“朗讀”中去呢？通過微信發背誦錄音，就可以有重點地、逐個檢測學生的朗讀技巧。

（2）較“展示”之聲，立“榜樣”之地。老師示范讀和小老師帶讀，都是很好的朗讀教學方式，但是課堂的展示和引領有空間和時間的局限性。微信正好解決了這一問題。遇到難讀的文章，可以實行“三步走”策略。

（3）借“課堂”之繩，牽“情感”之魂。朗讀的技巧是為朗讀的情感服務的。因此，借助課堂上通過想象說話和角色體驗等方法，理解課文。利用微信平臺，以課堂教學為準繩，設立微信朗讀引導單，發至微信四人小組群，練習朗讀，讀出感受。

如《植物媽媽有辦法》一課，第4節：豌豆媽媽有辦法，她讓豆莢曬在太陽底下。啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。課堂上，緊緊抓住了“啪”這個象聲詞、“炸開”“蹦著跳著”等重點詞，“如果你是小豆莢，你現在心情如何？你在什么時候會蹦著跳著？”學生進行角色體驗，感受到豆莢的心情是快樂的。

3.留聲之“閱讀”篇

在利用好“語文教材”的基礎上，擴大學生的朗讀信息面，把課外書的朗讀展示于“微信”平臺，以“微信朗讀”之石，促“課外閱讀”之風。

（1）聘請了兩位“小小金話筒”，分別在晚上6點和7點，在微信班級群開設“金話筒開講啦”欄目，講的內容來自于學生所看的課外書。每天所讀內容以照片形式發至班級微信群。供全班小朋友學習欣賞，能鼓勵其他小朋友用這樣的方式分享自己所看過的課外書。

（2）通過“呼呼收音機”APP，添加背景音樂，錄制參加的小朋友的課外閱讀錄音，將錄音鏈接發至班級微信群。引發全班學生家長和學生的點贊和評論，反響不錯。

（3）反饋——“擇優挑戰”。學生在聽了兩位小小金話筒的欄目后，以投票方式選出最想挑戰的故事。老師把故事打印在A4紙上，張貼在班級“誰敢來挑戰”的版塊里，鼓勵學生模仿學習，激勵超越。

二、展顏——促進提高朗讀能力

展顏是指學生的朗讀擇優當堂展示，學生在家模仿展示，錄成小視頻，發布于微信群。

1.當堂展示，形“表現”之氛?！饵S山奇石》是一篇很好的“導游詞”，小組經過推薦表演，全班學生和老師組成評審團，從表情、動作、語氣三個方面進行打分，最后選出了三位“小小金話筒”。除了小組推薦評比，我們還舉辦了全班演講比賽，設置獎項，并邀請學校其他語文老師擔任評委進行評比。這樣一來，朗讀的氛圍更濃厚了。

2.模仿展示，享“成就”之甜?！缎×鴺浜托棙洹肥且黄獙Ρ刃詮娏业奈恼?，在小柳樹和小棗樹兩者完全不同的表現之中，讓學生明白“各有所長”的道理。筆者通過“教師展示”“小組課內模仿展示”“小組課外模仿展示”三個步驟，讓學生在理解課文內容的同時體驗角色，生動展示，樂在其中。

三、賞影——激勵提升朗讀能力

賞影是指以課本劇的形式展示優秀作品，以激勵學生進行更高水平的朗讀。老師在適當的時候，可選取一些可以進行劇本表演的課文，進行“小組劇本秀”，這就如同一味“調味劑”，提高了學生的主動性、積極性和參與性。

1.小組準備?！缎—{子》和《小伙伴》是兩篇適合劇本表演的課文。先讓學生以四人小組進行分工，給予學生時間練習，老師巡視指導。

2.正式演出。入神，就是說讓學生在朗讀過程中將自己融入課文中，想象自己就是課文中的某個人，身臨其境，設身處地。只有入神了，才能真正體會課文的情感，塑造人物的情緒，才能將劇本表演出色地完成。

3.評價激勵。評審團由學生、老師、家長組成。學生以當場舉手投票的方式，老師以評分表的方式。教師將劇本秀的視頻發至班級群和朋友圈，引導家長轉發，家長以“集贊”的方式參與評審。以三方成績累計最高者為最佳表演獎、最佳語音獎、最佳團隊獎。

4.頒獎典禮。教師發布活動方案并實施后，教師在班級群和朋友圈曬出頒獎典禮，家長通過點贊和評論的方式樹立典型，孩子們對教師私下的點贊和關注會特別走心，因此會更加積極地參與進去。

教師利用微信平臺，運用“留聲—展顏—賞影”的朗讀能力提升模式，打通了課內外的關系，銜接了課內外的朗讀鏈條，讓低段孩子在微信交流中激發朗讀興趣，在互動中提高朗讀技巧，在展示中提升朗讀能力。

編輯 杜元元