基于問(wèn)題探究高中物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織策略

彭俊勉

摘 要：新課改針對(duì)傳統(tǒng)高中物理教學(xué)存在的知行脫節(jié)與“學(xué)校教育=終身教育”不良問(wèn)題提出了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)，促使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活與工作中形成以物理思維與物理模型解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的教學(xué)改革任務(wù)。其中，問(wèn)題是思維的開(kāi)端，探究是解決問(wèn)題的根本，高中物理教師應(yīng)充分借助問(wèn)題探究法來(lái)組織物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。從設(shè)計(jì)激疑的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、組織解疑的實(shí)驗(yàn)探究、增設(shè)拓疑的拓展實(shí)驗(yàn)三個(gè)角度分析基于問(wèn)題探究法下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效組織策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題探究；策略分析

實(shí)驗(yàn)是高中物理課程的基本組成部分，是通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)豐富學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的基本方式。然而，傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師演示為主，高中生雖然一開(kāi)始會(huì)被神奇的物理演示實(shí)驗(yàn)吸引，但是如果學(xué)生一直無(wú)法親自操作物理實(shí)驗(yàn)，空有滿腔理論與觀察經(jīng)驗(yàn)，并不利于提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼耍咧形锢斫處煈?yīng)嘗試使用問(wèn)題探究法來(lái)組織物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、動(dòng)手操作與觀察活動(dòng)中提升自己的動(dòng)手能力，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中展開(kāi)物理推測(cè)與驗(yàn)證。由此，學(xué)生便可了解物理課程的客觀發(fā)展史，知道物理科學(xué)與人們現(xiàn)實(shí)生活之間的客觀聯(lián)系。

一、設(shè)計(jì)激疑的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

問(wèn)題是在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題探究法的前提與基礎(chǔ)，良好的物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題輕易便可調(diào)動(dòng)高中生的積極思考，使學(xué)生在物理探究實(shí)驗(yàn)中投入全身心的精力與時(shí)間。所以，高中物理教師應(yīng)該設(shè)置易于激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，盡量從學(xué)生生活入手，選取一些學(xué)生熟悉但是卻不知科學(xué)原理的物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，以便讓學(xué)生形成認(rèn)知懸念，促使他們?cè)趶?qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。

就如在“探究小車(chē)隨時(shí)間變化的規(guī)律”一課教學(xué)中，我便利用多媒體技術(shù)展示了現(xiàn)代汽車(chē)的起步、加速、勻速發(fā)展等運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考小車(chē)速度隨時(shí)間變化而產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并提出了以下幾個(gè)易于引起學(xué)生思考的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：如何用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)計(jì)算小車(chē)速度隨時(shí)間變化所產(chǎn)生的瞬時(shí)速度數(shù)據(jù)？如何操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，保證所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以真實(shí)反映小車(chē)的瞬時(shí)速度？如何分析與選取紙帶上的點(diǎn)？我們?yōu)槭裁匆乙粋€(gè)合適的點(diǎn)做計(jì)時(shí)起點(diǎn)，又為何要舍棄一些過(guò)于密集的點(diǎn)呢……這些問(wèn)題可以直接引導(dǎo)學(xué)生思考物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程與注意事項(xiàng)，便于探究型物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、組織解疑的實(shí)驗(yàn)探究

當(dāng)高中生產(chǎn)生疑問(wèn)之后，如果教師直接給出了問(wèn)題答案，那么學(xué)生則會(huì)逐步形成慣于接受的惰性思維。但是，如果教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人疑問(wèn)自主設(shè)計(jì)解決物理疑問(wèn)的實(shí)驗(yàn)方案，然后讓學(xué)生在自主操作與合作交流中解難答疑，那么學(xué)生將會(huì)油然而生成功實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的成就感，感受到探究性物理實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)與解疑作用。這就可以讓學(xué)生形成積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至讓部分學(xué)生自愿在未來(lái)的高等教育與社會(huì)工作中參與物理研究活動(dòng)。

就如在“實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，我便鼓勵(lì)本班學(xué)生任意5人為一組，在組內(nèi)演示與匯總平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。學(xué)生在生活中見(jiàn)到過(guò)許多平拋運(yùn)動(dòng)，如籃球落地、潑水時(shí)的水流弧度、物體落地時(shí)的曲線運(yùn)動(dòng)，等等，所以他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)課上演示平拋的運(yùn)動(dòng)軌跡并不難。但是，學(xué)生需要利用平拋運(yùn)動(dòng)軌跡曲線的具體坐標(biāo)，以及重力加速度的具體數(shù)值計(jì)算物體做平拋運(yùn)動(dòng)的初速度。因此，以小組探究組織本輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)不足的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，演示小球做平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡與初速度，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算初速度。如此，便可有效豐富學(xué)生的知識(shí)生成與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

三、增設(shè)拓疑的拓展實(shí)驗(yàn)

說(shuō)到高中，大多數(shù)人的第一反應(yīng)便是高考，因?yàn)楦呖伎芍^是決定高中生未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要分水嶺。在繁重的高考?jí)毫ο拢咧形锢斫處煵桓曳艡?quán)、放手，依然堅(jiān)持以教材、教輔資料作為組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要依據(jù)。然而，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力是一個(gè)十分持久且反復(fù)的過(guò)程，高中物理教師必須要提供充足的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)，豐富高中生解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，才能切實(shí)讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)。所以，高中物理教師要組織拓展性物理實(shí)驗(yàn)，保護(hù)高中生的探究興趣。

就如在“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生利用摩擦發(fā)熱生成靜電這一生活現(xiàn)象探究了靜電現(xiàn)象，但是他們并不知道靜電現(xiàn)象對(duì)于現(xiàn)代物理技術(shù)的作用，認(rèn)為生活中的靜電現(xiàn)象給人們帶來(lái)了許多困擾。于是，我便鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主探究靜電現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，自主展開(kāi)物理發(fā)明，在拓展實(shí)驗(yàn)中及時(shí)改變自己的錯(cuò)誤觀念，在物理小發(fā)明學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受物理科學(xué)的神奇魅力。

總而言之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該從終身教育角度出發(fā)，保障高中生在物理實(shí)驗(yàn)中的思維主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢創(chuàng)新，為培養(yǎng)出一批具有問(wèn)題解決能力的新型人才做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何永鍵.高中物理新課程實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的探討[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2014，31（5）：3-5.

注：本文為蘭州市2018年教育科學(xué)規(guī)劃個(gè)人課題“新高考制度下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2018]GR1090）階段性研究成果。

編輯 郭小琴