“問”要得當“答”出精彩

劉麗萍

摘 要：課堂提問是師生互動的一種重要方式，在進行師生互動的時候，老師需要采取合理的方式進行提問，這樣才能達到更好的教學效果。就具體實例談談小學語文課堂提問的技巧和方法。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；技巧；方法

課堂教學是需要老師和學生共同合作完成的一個活動，在這個過程中，不僅僅需要老師的參與，學生也需要參與到教學活動中，只有這樣，才能更好地完成課堂教學，提高課堂教學效率。課堂提問就是學生參與到課堂教學中的一個重要方式，在課堂教學中由于老師不知道學生對自己所講的內容理解了多少，或者有沒有不懂的內容，于是就需要對學生進行一定的提問，課堂提問可以幫助老師更好地完成教學。新課標提出學生是學習的主體，小學語文老師在課堂教學中需要尊重學生的主體感受，更加關注學生在這堂課上學到了多少內容，而不是自己講了多少內容，只有這樣，才能更好地提高學生的語文學習能力。小學階段的語文學習對于培養學生的學習能力、打好學生的學習基礎、提高學生的語文學習能力具有重要的作用。因此小學語文老師在課堂教學中就需要注意設置合理的課堂提問，以更好地提高學生的學習能力。那么在具體的課堂教學實踐中，小學語文老師應該如何設置課堂提問呢？

一、設計主要問題，避免反復提問

“主問題”的設計就是老師在課堂教學中，通過設計一個主要的問題，然后引導學生通過解答這個問題，達到理解這篇文章的目的?？梢詫⑦@個問題作為貫穿整堂課的重要因素，這樣有利于在課堂教學中攻克難點，抓住重點。同時，老師還可以將這個主要問題進行一定的分解，將其變成幾個小問題，學生在老師的引導下逐步解決這些小問題，進而達到解決主問題的目的。因此“主問題”的設計在小學語文課堂教學中非常重要。比如說，如教學《花木蘭》一課時，我只提了兩個重要問題，“木蘭為什么從軍？她是怎樣從軍的？”學生根據問題去讀課文，從整體把握文章內容。在教學《誰的本領大》一課時，本人從課文整體出發，梳理出重點，在課堂上進行提出以下問題：“課文講了誰和誰比本領的事，他們共比了幾次？誰的本領大？”學生通過分析和理解這些問題，思維不斷深化，課文重點迎刃而解。

通過這些主問題的設計，可以幫助老師更好地圍繞教學目標開展教學，同時也可以有效吸引學生的學習興趣，同時還活躍了課堂學習的氛圍，增加了與學生的互動，幫助他們更好地理解了課文，掌握了知識。

二、提問要注意收集學生的反饋

課堂提問是老師和學生進行課堂互動的一種重要方式，在這個過程中，老師可以根據學生回答問題的情況，掌握學生的學習情況，老師需要注意根據學生的反饋調整自己的教學策略，這樣才能提高課堂教學的針對性。比如說，在學習小學語文課本中王維的《九月九日憶山東兄弟》的時候，這首詩是王維遠在他鄉，在重陽節這一天思念自己親人的時候所作。在學習這首詩的時候，老師需要引導學生在了解詩詞內容的時候，了解作者所要表達的思想感情。在課堂教學中，老師要根據課堂提問，了解學生的學習情況，然后適當調整自己教學的側重點，例如教師在讓學生理解作者的思想感情的時候，發現學生對于一些重要的詞語還沒有掌握，老師就需要再次給學生進行講解，要讓學生先掌握一些重點的詞語，然后再引導學生理解作者的思想感情。在這個過程中，老師需要充分尊重學生的主體地位，以更好地提高學生學習的積極性和主動性。

三、提問要有一定的針對性

世界的奇妙之處在于每個人的獨特性，對于老師來說，每個學生都是獨特的個體，都是區別于其他個體的存在，因此小學語文老師在課堂教學中需要尊重學生的差異性，在進行課堂提問的時候，需要具有一定的針對性。在設計問題的時候，在難度方面也要有一定的考慮，在一個班級中，有比較拔尖的學生，也有相對落后的學生，而占據絕大多數的，是中間那部分的學生，老師在設計課堂提問的時候，需要考慮到這些學生的需要，結合這些學生的實際情況來設計問題的難度。比如在教學小學語文《珍珠鳥》一課時，我針對學生的不同程度拋出兩個問題，一是“珍珠鳥是一只什么樣的鳥？”二是“珍珠鳥是怎樣接近我的？”學生很快開始從自己的學識方面去思考，這樣既不會傷害程度差的自尊心，同時又能讓拔尖的同學把本課重點講出來。

總之，課堂提問是課堂教學中師生互動的一種重要的方式，小學語文老師在開展課堂提問的時候，需要注意一定的方式和技巧，要設計一些主要問題，避免反復提問，還要注意收集學生的反饋，根據學生的反饋來調整自己的教學策略，還需要注意充分考慮到不同學生的需求，這樣才能更好地滿足不同學生學習和發展的需要。

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編輯 杜元元