淺談農村學生口語能力的訓練與培養

楊永宏

摘 要：在農村初中語文教學中，無論是教師還是家長的思想關注，抑或是學生的恐懼心理和語言交際環境，都會對學生口語交際能力的形成和發展產生負面影響。所以需要積極探索和嘗試更多樣化的教學策略和方法，為學生創造更多的口語交流機會。口語能力作為繼小學語文之后對青少年再進行語文教育的一個重要方面，對青少年情感態度、語言表達能力等的培養有著十分重要的作用，語文作為培養情感、傳播語言文化的重要學科，對青少年的成長具有十分重要的作用。

關鍵詞：農村學生；口語能力；訓練；培養

背景：近年來，隨著改革開放的進一步加深，我國的政治、經濟、文化都發生了一定的變化，人們的精神文化生活日趨豐富，科技的進步推動了思想的轉變，電子產品的出現使得人們接受信息的渠道非常繁多。口語交際是指人們在一定的情況下使用口語，我聽你說，你聽我說，交流思想，交流感情，在雙向互動的語言活動中傳遞信息。一個有良好語言能力的人可以溝通，交流思想，表達自己的想法和感受。因此，《義務教育語文課程標準》明確規定：“口語交際能力是21世紀人才必備的一種能力。”但在平時的基層生活中，我們可以清楚地感受到農村兒童受到了社會環境和家庭教育的影響。他們大多知識貧乏，膽小害羞，不擅長語言，語言環境差，與人交流的機會不多。在日常生活中，他們習慣使用這種方言。課外閱讀很少，而且他們通常沒有形成有意識的閱讀。良好的習慣和許多其他原因，形成了一個令人擔憂的現狀。

一、口語能力教學的培養內容

語文是新中國人文教育科學的基礎學科，以經典的古代和現代書面語言作品為教學媒介，以學生的智力為根本發展，并采用同化現代化的書面語言交際標準，以中華民族的同化現代化共同人文心理為任務。語文代替人們發聲，是文化的根源和精神家園。漢語是一門廣泛而深刻的學科。為了更好地學習這門語言，需要平時一點一點的累積，而不是一蹴而就。在語文教學中提高學生漢語素養是非常重要的，培養學生良好的閱讀習慣是提高學生漢語素養的重要途徑。習慣的形成不是一蹴而就的，而是長期培養和有效指導的結果。

課堂上的交際訓練并不能真正代表現實生活中的口語交際。生活情景、校園生活和社交生活不像課堂情景那么簡單，它有許多突發因素。因此，口語交際不僅要在課堂上進行訓練，還要將課堂下和課堂上相結合。引導學生進入語言交際課堂，開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際，從而更好更有效地提高學生的語言能力，養成良好的口語交際習慣。豐富的校園生活與復雜的社會生活相結合，為口語交際訓練提供了平臺。學校應該為學生提供一個用語言交流的平臺，為他們提供盡可能多的機會練習口語交流。例如，校園的“說普通話”會讓學生用普通話與他人打交道，尋求幫助，解決問題，學會合作，學會表達，學會應對，從而形成良好的口語交際能力。教師也可以結合農村地區的實際情況和初中生的年齡特點，適應環境，積極開展適合當地文化的綜合學習活動，不斷拓展學生的學習空間和主題。“鄉村集郵”“游山鄉”“故鄉大變樣”等活動，將帶領學生到田野，領略自然風光，感受淳樸的民俗風情，贊美家鄉。學生對他們所能看到和聽到的東西有一些要說的和聽到的。同時，教師要善于捕捉現實生活中的各種現象為我所用，讓學生在茫茫的社會實踐課堂中，能夠更加見多識廣，能夠暢所欲言，體驗當地的風土人情、自然風光、社會生活、愛情。熱愛家鄉，尊重農民勞動成果，學會與人交往。

二、口語能力教學中人文素質的培養措施

首先，語文教師應當提高自身的基本專業素質，教育別人應當先提高自身的道德修養。隨著時間的發展，口語能力教學的方法也需要隨著時代不斷進步，語文教師應當利用各種資源，比如網絡上的資源信息，了解最新的學術動態，向優秀教師學習。教師也應當提高自己的文化素養，不僅要做好課堂備案、課上教學、課后反饋，也要做好自身文化修養的提高。在平時，多閱讀，多積累，多學習，發自內心地熱愛教師事業，只有自己先行學習，才能在課堂上給學生更好地講授知識，只有自己充分熱愛教師事業，才能感染到學生。其次，語文教師應當進一步地將研究口語能力教材中文章的人文意蘊，現在的語文教材只是單純地將文字和圖片放在那里，并不能動態地展現作者的情感意蘊，這就是教師需要做的工作，語文課本多是以識字識詞，構造句子，提高學生的表達能力為主，對于人文素養的培養較少，因此，教師應當注重挖掘文章的背景。

總之，培養學生的口語交際能力是21世紀素質教育和高素質人才的需要。農村初中生口語交際能力的培養是一項長期而艱巨的任務。初中是孩子們發展口語的最佳時期。只要我們用心、細心、耐心，我們就可以為農村初中生創造一個廣闊的口語交流世界。廣大農村教師應不辱使命，持之以恒，靈活選擇適合自己的方法和途徑，培養孩子的口語交際能力，讓每個孩子都能說出自己的天空，展示自己的精彩！

參考文獻：

[1]黃婷，魏小娜.基于語文核心素養的課程重建與教學策略：2016年度語文教育研究論著評析之四[J].中學語文旬刊，2017（16）：12-16.

[2]王永付.基于核心素養導向的中學語文教學[J].考試周刊，2017（56）.

[3]趙福樓.核心素養：現代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016，17（4）：26-30.

[4]徐文彬.基于核心素養的口語能力研究性學習實踐探索[J].師資建設，2017（3）：64-65.

[5]楊超.口語能力教學中人文素養的培養研究[J].教育現代化（電子版），2015.

[6]韓衛.探析口語能力教學中人文素質的培養[J].中學課程輔導（教學研究），2016.

注：本文系甘肅省蘭州市2018年度教師市級個人課題《農村中學生卓越口才培養方法探究》課題研究成果，課題編號LZ[2018]GR0688。

編輯 溫雪蓮