利用“課前三分鐘口語秀”告別傳統(tǒng)的“啞巴英語”

后宗義

摘 要：社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的口語交際能力提出了更高的要求。在不斷地訓(xùn)練口語思維能力的同時(shí)，還要求學(xué)生通過各種方式、各種機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。而英語新課標(biāo)對(duì)英語口語教學(xué)也有了明確的規(guī)定。口語訓(xùn)練刻不容緩。那么“課前三分鐘”能讓學(xué)生做些什么呢？平時(shí)充分利用這寶貴的“三分鐘”搞一些英語活動(dòng)，對(duì)學(xué)生英語思維和英語興趣的提高有不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：口語；英語課堂；方法策略

通常，課前三分鐘以介紹自己或他人開始，逐漸過渡到介紹別的東西，甚至可以以“英語模仿”“英語配音”“英語演講”等方式展開，不但能調(diào)動(dòng)課前氣氛，而且能積極激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中展開。

一、初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育下，成績是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多英語老師在研究歷年的中考試題后，考試考什么教師就重視什么。而口語不作為中考必考的內(nèi)容，所以許多老師根本不重視口語的訓(xùn)練，即使重視口語教學(xué)的老師，也只是在課堂中讓學(xué)生誦讀單詞、短語或者課文。課文之外的內(nèi)容一概不涉及，在時(shí)間和精力的投入上明顯不夠。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的重要原因是學(xué)校要求及格率、合格率，教師無暇顧及口語訓(xùn)練。英語口語訓(xùn)練在時(shí)間和語言的環(huán)境上都顯得不足。

二、提高課堂口語訓(xùn)練的策略

（一）在積累詞匯量中開展“課前三分鐘”

要學(xué)英語必先過詞匯這一關(guān)。許多英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中不知道要花費(fèi)多少時(shí)間來記憶單詞。在記憶單詞的過程中方式和方法單一，記憶的過程枯燥無味。而“課前三分鐘” 在內(nèi)容和方式上不拘一格，由學(xué)生按自己的興趣來，他們一般都是選擇自己喜歡甚至是自己學(xué)過的東西。在向?qū)W生展現(xiàn)之前，不知道對(duì)著鏡子或者別人預(yù)演了多少次。這樣有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼心理，提升學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷豐富詞匯量。

比如在一次英語演講中，一個(gè)學(xué)生很熟練地運(yùn)用了一個(gè)俗語“Dont trouble trouble until trouble troubles you.”（不要自尋煩惱）。學(xué)生熟練掌握了短語not...until（直到……才……），并且理解了trouble troubles 哪個(gè)是名詞哪個(gè)是動(dòng)詞，對(duì)詞性有了進(jìn)一步的了解。還有這個(gè)非常熟悉的俗語When the cat is away， the mice will play.（山中無老虎，猴子稱大王）。讓學(xué)生掌握了cat和mice兩個(gè)動(dòng)物的單詞。可以擴(kuò)展mouse和mice的關(guān)系，還有be away短語的理解，will play一般將來時(shí)的用法，可謂一舉多得。

（二）在演唱英語歌曲中開展“課前三分鐘”

對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生來說，能夠張口說英語，并且掌握語音知識(shí)是非常困難的，而原汁原味的英文歌曲不僅能讓英語變得生動(dòng)有趣，且歌詞中也包含了很多連讀和失去爆破的發(fā)音技巧，很適合開展語音、語調(diào)的訓(xùn)練，這不僅有助于緩解學(xué)生課前緊張的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，也能讓學(xué)生輕輕松松地接受和了解西方文化。例如：在少兒歌曲You are My sunshine中The other night， dear， as I lay sleeping I dreamed I held you in my arms. When I awoke， dear， I was mistaken. and I hung my head and cried.了解了許多過去時(shí)的用法。在欣賞英語歌曲的同時(shí)豐富了詞匯和語法知識(shí)，何樂而不為呢？

（三）在講故事中開展“課前三分鐘”

故事是學(xué)生最為感興趣的事情之一，在講故事的過程中能夠訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生把知道的童話故事改寫成自己的語言表達(dá)出來。如果有不會(huì)表達(dá)的語句可以求助于老師或者其他同學(xué)，或者通過小組合作的方式開展。讓書面表達(dá)能力較好的同學(xué)精心準(zhǔn)備書寫故事，讓口語好的同學(xué)讀給其他同學(xué)聽。在合作學(xué)習(xí)中加深了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更重要的是發(fā)揮了他們各自所長，在課前三分鐘這個(gè)平臺(tái)上展示了自我，增強(qiáng)了自信心，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（四）以介紹自己或他人開展“課前三分鐘”

為了提升學(xué)生的口語能力，增強(qiáng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)階段教師可以借助談話表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行表演和表達(dá)，這種豐富多彩的表演活動(dòng)，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多交際平臺(tái)。例如在教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生在課堂上介紹自己最好的朋友。“Hello，everyone， this is my good friend Wang Peng，...thank you.”這種情景化的表演能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表演沖動(dòng)，是小學(xué)生普遍喜歡的一種自我表達(dá)形式，能夠有效實(shí)現(xiàn)語言的理解和應(yīng)用。

總之，口語的訓(xùn)練不是一天兩天就能提升上去的，教師應(yīng)以持之以恒的態(tài)度去要求學(xué)生，在課前三分鐘這個(gè)小舞臺(tái)上展現(xiàn)他們的大智慧。在實(shí)踐中不斷豐富內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，做到利用“課前三分鐘口語秀”，告別傳統(tǒng)的“啞巴英語”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜敦云.初中英語課前演講模式的開課方式[J].學(xué)園， 2014（4）.

編輯 郭小琴