以微析文

龐彩君

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，以及共享、開放等多種教育理念的不斷出現，“微”型教學模式應運而生，成為當前教育領域最受歡迎的教學方式之一。微課作為一種新型教育模式，以自主學習、高效學習的教育原則，在基礎教育領域得到了廣泛應用。但是，現階段中，我國的微課研究相對較少，在教學實踐上略顯不足。因此，小學語文教師在教學中應不斷改革教學方式，探究新型教學方法，進而更好地實現微課教學的進一步發展。

關鍵詞：微課；小學語文；閱讀教學

在新課改不斷發展的背景下，社會各個領域對小學教育的關注程度也在不斷增加。小學語文作為小學課程中的基礎部分，對小學教育有著重要影響。現階段中，小學語文教學，特別是小學語文閱讀教學，由于訓練點繁多、教學目標無法明確等諸多現實因素，導致課堂教學出現了高耗低效現象。基于此，筆者嘗試將微課應用于小學語文閱讀教學中，以期找到閱讀教學改革突破口，提高課堂教學效率。

一、小學語文閱讀教學現狀及存在問題

（一）教學形式單一化，學生對閱讀產生倦怠

調查發現，在小學語文閱讀教學過程中，大多數教師仍然應用了傳統課堂形式：教師范讀課文，學生聽；教師講解課文知識點，學生記；教師播放相關材料，學生觀看。學生長期處于此種機械教學模式下，導致其對語文閱讀提不起興趣，甚至有些學生產生了放棄閱讀學習的想法。即使出現了此種情況，但受應試教育思想的影響，教師在教學中仍然沿用了傳統教育方式，偶爾會嘗試新型教學方式，也都沒有任何效果。

（二）學生個人學習情況差異較大，無法實現因材施教

由于不同學生的閱讀基礎不相同，所以在閱讀學習過程中其遇到的問題也都存在較大差異。雖然在素質教育背景下，很多教師開始注意到“因材施教”這一教學方式，但是教師也只能照顧到大部分學生，剩余的部分學生仍是無法顧及，再加上他們不主動向教師、同學尋求幫助，導致問題越積越多。雖然教師也會定期發放一些閱讀資料，但是閱讀資料針對性相對較差，學生在學習時沒有明確的學習目標。

（三）缺乏科學的閱讀方式，文章理解流于表面

調查發現，大多數小學生在閱讀過程中都沒有理想的閱讀方法、技巧。在閱讀過程中，很多學生只是對文章進行反復分析與標注，再加上教師沒有充足的時間為學生提供系統性的講解，導致學生在閱讀過程中無法跳出思維局限，對文章的知識理解只能流于表面，在閱讀理解過程中，也只能達到淺顯的理解效果。

二、微課在小學語文閱讀教學中的應用優勢

（一）調動學生學習自主性

每個人從出生開始就學習各種各樣的語文知識。所以，小學生對閱讀具備一定的認知能力。但是小學生活潑好動，在小學語文閱讀教學過程中，要想降低他們的好奇心，提升其注意力難度較大。不僅如此，小學階段學生思維正處于具體認知階段，學習自主性較差，如果在小學語文閱讀教學中應用傳統教學模式開展教學，勢必會導致學生自主性不強。而微課的授課時間都是十分鐘左右，有較強的活動性與彈性。并且在微課教學過程中，學生可以依據自己的認知程度、理解程度來控制具體學習時間、學習內容，進而有效激發其學習自主性，培養其閱讀興趣。

（二）提高語文教師教學水平

隨著微課程的不斷發展，教育領域對微課的重視程度也在不斷增加，定期會開展微課教學交流會，使諸多小學語文教師共同探討如何提升教學效果。通過同行之間的互相交流與學習，可有效提高教師專業素養，培養其教學能力。不僅如此，教師還可以在課下通過網絡與其他教師進行交流，第一時間掌握新型教育方式與教育理念，進而更好地保障微課教學的完整性，提高自身語文教學水平。

（三）彌補傳統語文教學模式的不足

在當今小學語文課堂中，教師仍然占據極為重要的主導地位，將“填鴨式”教學滲透至各個教學環節，學生為了“學”而“學”，學生缺乏一定的自主學習能力。而大多數教師，也都是以分數作為評判自己教學效率的標準，一味地按照標準答案開展教學，無法實現因材施教。而微課的應用，可有效改變此種現狀。微課教學可以針對課堂教學中的某一知識點開展細致講解，在整個教學內容設計過程中，教師可以隨時介入，并引導學生，將閱讀內容與學生思想進行有效融合，幫助學生更好地理解文章中心思想，進而有效改善當前閱讀教學中照本宣科的教學現狀。不僅如此，微課教學還可以實現教師與學生之間的有效互動，提高教師課堂把控能力，創新小學語文閱讀教學形式。

三、以微析文——簡析微課在小學語文閱讀教學中的應用

（一）以微預文——激發學生閱讀興趣

“好的開始是成功的一半”。課堂預習效果對于最終教學質量而言有著重要影響。因此，在小學語文閱讀教學課前預習過程中，教師應當充分利用微課直觀形象這一特有優勢，將文本內容與學生認知特點、課節時間進行有效結合。了解文本背景、作者生平簡介是閱讀教學中的第一要求。由于小學生個人認知水平有限，對于文本背景、作者成長經歷都沒有深入了解。傳統教學方式是師生共同完成資料搜集，在課堂導入階段以展示PPT的方式完成信息交流。而以微課完成課堂導入可以獲得意想不到的教學效果。同時，教師還可以利用微課來渲染當前教學情境，將一些重難點內容放置課堂前期完成學習。教師在課前可以將已經制作好的微課傳至班級微信交流平臺，讓學生在家長監督下完成觀看。學生在觀看過程中或多或少都會產生一些困惑，在課堂教學時，學生針對自己的困惑完成閱讀，可有效提升當前閱讀的針對性，提高課堂教學效率。

比如，在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，設計的微課內容：小蝌蚪特點、小蝌蚪變化過程、歌曲。而后利用微課將這些資源進行有效整合，并以短視頻形式呈現在學生面前，它以豐富多彩的內容與色彩吸引了學生注意力，激發了學生的學習興趣。在課前給予了學生極大的閱讀期待，而后學生在課文閱讀過程中帶著這份期待完成了文章閱讀。對小蝌蚪的變化過程、小蝌蚪的外表特點都有了充分了解，還發現了學生不同思維、問題思考方式。

（二）以微研文——挖掘教材中的微課素材

在小學語文閱讀教學過程中，教師應當對當前教材內容進行深入分析，挖掘教材中潛在的微課素材，進而更好地幫助學生掌握教材內容。觀察當前小學語文教材不難發現，教材中的每一篇課文與小學生的認知特點都是大致相符的，只要教師可以勤于分析教材，幾乎每篇課文都有豐富的微課素材。在微課素材挖掘過程中，教師要時刻謹記：小學語文閱讀教學目的主要是培養學生的聽、說、讀、寫等基本能力，要利用微課創設有效課堂教學、生活情境，幫助學生感受語文教材魅力，進而更好地實現與學生之間的良好互動，形成高效閱讀課堂，實現以讀促寫。

比如，在“植物媽媽有辦法”一課教學過程中，如果現實條件允許，教師可以找來蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的種子，在課堂上讓學生觀察。而在微課視頻制作過程中，教師可以以蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物種子的傳播方式為主完成微課制作，進而更好地幫助學生認識到不同植物種子的傳播方式，引導學生更好、更快地理解文章內容，并節情并茂地閱讀。在課堂教學過程中，教師可以利用視頻中的圖片素材，并配上講解，而后提出以“蒲公英的降落傘是什么樣子的？”“蒼耳怎樣掛到動物身上的？”“豌豆是如何實現種子傳播的？”三個問題為主題的教學模塊，此種生動有趣的微課教學方式，可有效加強學生對教學場景的認知，幫助學生正確理解閱讀材料。在小學階段，大部分語文課文都與生活有著緊密聯系，因此，教師應當利用微課幫助學生認識生活與教材之間的練習，引導學生熟練掌握漢語這一交際工具，培養其形成良好的閱讀、寫作習慣。

（三）以微析文——提升閱讀教學效果

一般而言，我們所說的分析閱讀大都是以整體到部分的閱讀。在課堂教學過程中，通過對文章字、詞、句的分析來掌握具體文章內容、表達重心；對學生的思想、審美等諸多方面開展教育；深入分析文章要怎樣寫，進而引導學生站在作者的角度閱讀文章，體會作者寫作時的心情，明確作者表達重點。在該階段利用微課開展教學，可以讓教師依據學生的學習邏輯設計具體的教學內容，將教學內容轉換為學習資料，而后依據實際講解需求，整合網絡中搜集的圖片、音樂、視頻資料，并在課堂上對其進行再現，給學生視覺、聽覺等多個感官的沖擊，讓學生產生身臨其境之感。真正達到化靜為動、化抽象為具體的理想教學情境，提升課堂教學效果。

比如，在二年級下冊《太空生活趣事多》教學過程中，課文用生動淺顯的語言，為學生介紹了諸多有趣的太空生活知識。通過這一課文學習，學生可以初步了解一些太空生活知識，激發其了解、認識新科技興趣。在課堂教學中，有的學生提出疑問：“太空是哪兒？”“太空上有人嗎？”“為什么太空上會有很多趣事呢？”這些問題問得特別好，說明學生對這篇課文進行了深入思考。那么太空是哪兒呢？都有什么有趣的事情呢？教師通過資料查找整理，可以制作這樣的微課視頻——《太空中的生活》。微課中首先播放了中國航天史的經典圖片，而后演示了宇航員在太空中生活的畫面，讓學生對于“失重”狀態下的生活有了簡單認識。在觀看完后，學生對于太空中的生活以及太空的發展歷程都有了簡單認識。同時，在微課中教師還對需要認讀的生字詞進行重點標注，在整個觀看過程中，對生字詞進行反復強調。

在微課輔助下，學生之間所提出的問題都得到了有效解決，不僅對太空相關知識有了簡單了解，而且通過反復觀看視頻，學生的識字效果也得到了有效提升。此種“微課”教學方式，不僅有效提升了學生的自主探究能力，還引導學生加深了對文本的理解程度，激發了學生的學習興趣。

總之，將微課應用至小學語文閱讀教學過程中是當前教育發展的必然趨勢。微課的應用可有效提升教學質量，簡化教學中的重難點內容，有效推進小學語文閱讀教學發展進程。但是，不得不注意的是，微課只是一種輔助教學手段，在教學中教師應當衡量好微課與教學之間的關系，進而更好地發揮微課教學的實際作用。

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編輯 馮志強