初中數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的分層設(shè)計研究

陳曉華

摘 要：新課程標準對初中數(shù)學(xué)教育指出：“教育應(yīng)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂習(xí)題是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生理解知識、鞏固知識意義重大。實施課堂習(xí)題的分層教學(xué)，可有效滿足學(xué)生群體的不同需求，切實提高課堂教學(xué)產(chǎn)出效益。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，淺談初中教學(xué)課堂習(xí)題的分層設(shè)計研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂習(xí)題；分層設(shè)計

課堂教學(xué)是動態(tài)化的過程，學(xué)生與教師既是課堂教學(xué)中的參與者，同時也是信息的傳遞著、生成者。高效的課堂教學(xué)，構(gòu)建在師生之間信息交換對稱的基礎(chǔ)之上。教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)、接收知識，而知識的收發(fā)過程是否能做到通暢無礙，始終是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要課題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分教師采取“一刀切”的教學(xué)模式，對所有學(xué)生“一視同仁”，缺乏對學(xué)生個體差異性的考量，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效率不高。素質(zhì)教育理念，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，在教學(xué)中因材施教，以課堂習(xí)題作為切入點，實施分層教學(xué)模式，以此確保教學(xué)能滿足廣大學(xué)生群體的實際需求。

一、課堂習(xí)題分層教學(xué)的必要性

課堂習(xí)題是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。在理論知識學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生是否能真正理解、掌握新知識，可通過課堂習(xí)題有效的反映出來。俗話說：“打鐵要趁熱。”在學(xué)習(xí)了新知識后，借助于課堂習(xí)題，將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的解題能力，能有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對知識點的把握更加情緒、透徹。通過課堂習(xí)題，學(xué)生可從中發(fā)現(xiàn)自我的不足之處。在學(xué)習(xí)過程中，還有哪些地方存有疑惑或不足之處，可及時的反饋給教師，在教師的指點下，積極思考，以此查缺補漏的提升自我。課堂習(xí)題對于數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，但在具體的教學(xué)工作中，學(xué)生對課堂習(xí)題的參與狀況并不理想。部分學(xué)生對課堂習(xí)題缺乏熱情，積極性不高，甚至對課堂習(xí)題存有抵觸、逃避的心理情緒；有的學(xué)生雖然能夠自主的進行課堂習(xí)題訓(xùn)練，但是淺嘗輒止，對題目中的問題不能做到深入的思考。教學(xué)實踐表明，學(xué)生之所以對課堂習(xí)題缺乏興趣，究其根源，在于課堂習(xí)題設(shè)計的不夠科學(xué)。課堂習(xí)題難度過大，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生挫敗感；而難度過低，則又無法激發(fā)出學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望?；诖?，在現(xiàn)行的教學(xué)工作中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題及學(xué)生的實際情況，因地制宜地實施分層教學(xué)，以提高課堂習(xí)題與學(xué)生群體的契合度，從而有的放矢地開展教學(xué)工作。

二、初中數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的分層設(shè)計

（一）學(xué)生分層

對學(xué)生進行全面分層，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂習(xí)題實施分層教學(xué)方法的首要環(huán)節(jié)。一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)并非單獨的存在，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科彼此相互交叉，你中有我，我中有你。每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生的興趣熱情、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)、理解能力等方面不盡相同，因而不能一概而論。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與其他學(xué)科的教師，如班主任、語文教師、英語教師等對學(xué)生進行綜合測評，將學(xué)生在每個學(xué)科中的表現(xiàn)情況進行單獨的考查，最終得到實際的綜合考查結(jié)果。另一方面，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從本學(xué)科的角度，對學(xué)生進行全面分層。筆者在教學(xué)過程中，從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣三個方面，對學(xué)生進行分層。事實上，在一個班集體中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)良好，課堂表現(xiàn)積極，數(shù)學(xué)成績能保持在一個不錯的水平動態(tài)之內(nèi)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)一般，數(shù)學(xué)成績忽高忽低，較為缺乏自主學(xué)習(xí)、探究的思想意識。針對不同情況的學(xué)生，教師只有將其科學(xué)合理的進行分層，才能在具體的教學(xué)過程中采取針對性、指向性的教學(xué)方法，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）習(xí)題分層

對于課堂習(xí)題的分層而言，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，考慮到不同學(xué)生群體的習(xí)題練習(xí)需要。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生而言，要注重提高他們的探究能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此在習(xí)題設(shè)計時，要加大題目的難度程度，盡可能部署安排提高型、探究型等題目；對于學(xué)生能力較差的學(xué)生來說，由于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強，在習(xí)題設(shè)計時，要盡可能從鞏固基礎(chǔ)知識的角度出發(fā)，安排設(shè)計一些淺顯易懂的習(xí)題題目，使學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中嘗到成功的快樂。比如，在教學(xué)“一次函數(shù)”相關(guān)知識點時，筆者在課堂習(xí)題階段，為學(xué)生設(shè)置了如下題目：下列問題中哪些是自變量？哪些是自變量的函數(shù)？試寫出函數(shù)的解析式。（1）改變正方形的變長x，正方形的面積S隨之改變。（2）每分鐘向水池內(nèi)注水0.1m，注水量Y（單位：m）隨注水時間X（單位：min）的變化而變化。學(xué)生輕松解答完題目后，筆者又為學(xué)生設(shè)置了一個難度較大的函數(shù)題目：學(xué)校組織外出活動，共有234名學(xué)生及6名老師一同出行，租車費用共計2300元。甲種客車，每車可乘坐45人，費用為400元/輛；乙種客車，每車可乘坐30人，費用為280元/輛。每輛車上至少要有一名教師相隨，請問怎么租車才能最節(jié)約成本？

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題分層教學(xué)，其本質(zhì)是為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制訂出適宜的教學(xué)方法，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)懷有一份溫情與敬意。在教學(xué)活動中，教師要明確分層教學(xué)的初衷，關(guān)愛每一位學(xué)生，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，多與學(xué)生溝通交流，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考從，從而達到親其師而信其道的良好狀態(tài)。

參考文獻：

[1]冷文躍.讓課堂“錯誤”邂逅美麗[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（21）.

[2]韓春蒞.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐嘗試[J].考試周刊，2018（80）.

編輯 魯翠紅