初中數學智慧課堂構建與實踐的幾點思考

張繼樂

摘 要：智慧課堂與傳統的課堂形式不同，契合素質教育的相應指標，在素質環境下，使得課堂從以往的知識傳輸空間變為想象和創造的渠道，圍繞學生的思維視角與思維視域，積極促進學生基于常規化的數學探究方式上，展開一題多解的質疑和探究，獨立的思考并互動，形成無需教師事事安排的課堂模式，學生為主體以靈活的形式將數學的疑難雜問拆分，形成數學系統化的認知，在數學的思維過程中，導入趣味、實用、新鮮的觀點，集思廣益衍生智慧的火花。

關鍵詞：初中數學；智慧課堂；構建；實踐；思考

學生具有獨立的創造意識，但在較為枯燥的數學課堂上， 學生的思維被束縛，難以展開發散思考，教師應注意學生是一個獨立的個體，課堂上有足夠的空間展開自由的聯想和討論，課堂的形式不是固定的，但又有一定的方向性，以培養學生形成良好的數學習慣為主，注重學生的思維引導，而不是急于記憶數學的概念，完成典型的案例，透過問題的表象看本質，在智慧課堂上學生更為自由，感受到的樂趣更多。

一、初中數學智慧課堂構建的特性

1.具備自主性和針對性

初中數學的智慧課堂更加注重對學生自主積極性的引導，使得學生在課堂上的自主權較多，且面對數學的知識互動，能夠更加具體針對某一環節，鼓勵學生展開探究，通過教師的及時點撥，形成較為深刻的印象。

2.具備多樣性和有效性

智慧課堂的模式較為多樣化，通過傳統的教學形式與現代化的教學手段融合，借助多媒體等設備，將數學抽象的知識更為直觀的表現出來，與此同時在數學的互動環節，學生自由闡述機會更多，教師課堂的授課模式更為豐富，內容也足夠吸引學生的好奇心。

3.具備發散性和靈活性

能夠促進學生的思維發散，將學生思維的束縛解放出來，靈活的展開不同視角的問題解析，并不固化去思考和記憶，而在質疑過程中，主動的思考和理解，形成獨立的觀點。

4.具備人文性和互動性

課堂的教育方向是一定的，但教育的推進流程卻是隨著學生的反饋而不斷在調整，使得學生之間互相交流的空間更多，在較為公正自由的環境下，促進學生集思廣益展開問題的探究，以教學相長構建師生溝通的橋梁。

二、初中數學智慧課堂的構建與實踐分析

1.引導學生發現自己的智慧

教師可借助微課的形式，在預習環節讓學生結合微視頻進行總結，整合相應的知識體系，課堂上節省時間直接提出疑問。比如在教學“二次函數”一節時，微課中先演示之前學過的函數和關系式，通過一石激起千層浪的水面波紋擴張，來進行擴張面積的函數分析，在這樣較為靈動的場景中，歸納對比出二次函數與一次函數、反比例函數的異同點。結合例題展開判斷，學生課堂上可結合相應的案例寫出關系式，進而在數形結合的基礎上，畫出圖象，教師可讓學生在坐標系中自主描寫各點，鼓勵學生將y=ax2+k的圖象和性質通過合作探究的形式歸納到一個表格中，充分給予學生自主總結的時間，使得學生發現自己的思維優勢，在合作或者獨立的思考過程中，發現自己的智慧，以后的課堂上更加積極的參與互動，而不是被動嗷嗷待哺。

2.互助合作的智慧課堂

智慧課堂上，每個學生的想法各一，此時教師若是單一的關注學生的獨立想法，難免會產生思維的誤差，在一些較為復雜的問題上，可展開集思廣益的思維碰撞。教師在講授“概率”一節時，教師可組織學生合作完成拋硬幣的試驗，課堂上學生的參與積極性更高，且整個課堂的趣味度持續升溫，學生的想法也得到了闡述和理解。

3.激發創造力的智慧課堂

教師可通過一題多解、題目的變式等形式讓數學的智慧課堂上，學生的創造力得到發揮，教師可在問題解答的過程中，基于較為傳統的解答方式，開闊學生的認知與視野，讓學生從不同的已知條件著手，在數學的互動中能夠多視角的分辨問題，層次化地探索真諦。

4.構建練習與復習的“時間窗口”

教師在自主的練習與復習環節，應摸準知識的重心，基于自己的熟知條件，突破對未知的理解。如以“梯形”練習為例，教師先導入幾何的圖形和相應的公式，通過公式的遷移和對比，展開各種以梯形為核心點的其他圖形有關復習內容，構建出數學的思維導圖模型，并及時總結學生的困惑，幫助學生排憂解難，將數學的知識融會貫通。

綜上所述，初中數學的智慧構建，應結合其相應的特點與條件，充分去了解學生的性格與知識層次，導入契合學生認知范疇的數學元素，讓學生在課堂上充分表達自己，積極闡述自己的想法，在智慧課堂上積極發揮自己的主動能量，不斷創新思考，延伸想象，使得初中的數學課堂形成自由而輕松的互動空間，誘發出學生的潛能。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅