小學語文高年級“作文先導式”教學模式的應用研究

梁春肖

摘 要：近年來，新課改進程日漸深入，素質教育得到社會廣泛關注。處于這種大環境中，想要幫助學生夯實語文基礎，為其今后學習和成長帶來正確指導，必須及時轉變語文教學模式，增強學生作文體驗，從而更全面和高效地在作文學習過程中提升語文素養，實現創新發展的目標。

關鍵詞：小學語文；作文先導式教學模式；課堂教學

作文先導式教學是指以學生親身體驗當作教學資源，以學生體驗表達當作教學內容，小學高年級的語文教學緊抓語境，組織學生積極進行實踐活動。閱讀、溝通、表達、體會等環節作為寫作基本點，突破了傳統教學的限制，科學培養和鍛煉學生寫作能力、思維能力以及表達能力，從而實現小學語文整體教學工作的效果提升。基于此，本文綜合性分析科學創設情境、增強閱讀能力以及組織互動教學，希望為今后語文教學工作提供一些參考。

一、科學創設情境

創設情境屬于現代化教學方式，因為其實用性和特殊性，廣泛應用到各學科教學活動中，并且獲得明顯效果。針對小學階段語文教學而言，想要充分發揮出作文先導式教學的作用，必須以創設情境作為基礎條件，組織課堂小活動，篩選一些富有爭議、小學生喜聞樂見的作文問題，積極鼓勵學生參與其中，通過討論交流來展示自己，開拓學生寫作思路。比如在《描繪剪紙作品》的作文教學過程中，教師可以帶領學生回憶以前學習過的《姥姥的剪紙》課文，鼓勵小學生根據自己的記憶講述文章寫了什么內容。課件展示剪紙作品，組織學生認真觀察和欣賞，看一看哪幅作品給你留下的印象最為深刻。借助于課堂談話的形式，幫助學生復習舊知，充分激發學生思維，明確表達的主題，便于圍繞主題展開想象、編寫故事。將學生分為學習小組，要求小組成員相互溝通，想象事情的前因后果，把故事連成整體，說給組內成員聽。新課改明確提出了語文教學需要幫助學生形成觀察事物的意識，重視個人感受，這樣才能確保寫作的個性化。課堂教學階段引導學生闡述個人見解，逐層遞進，讓學生的寫作素材更加豐富，以創造力和想象力為故事編寫打好基礎。

二、增強閱讀能力

結合語文教學任務角度而言，閱讀是學生知識內化的體現，寫作是學生對于知識的感悟和再次表達，語文閱讀是增強寫作水平、提升寫作技巧的有效手段。通過應用作文先導模式，促使學生逐漸形成理想的閱讀習慣，積累更多素材，有效改善學生詞匯量過少這一缺陷，解決小學生作文創作難等問題。比如《書中的故事》課堂導入環節，教師要求學生翻開課本，尋找故事。根據學生所提出的《完璧歸趙》《負荊請罪》等故事，進行寫作歸納：（1）按照故事順序講解；（2）敘述人物時應該突出人物的性格特征；（3）寫啟示時不可以大段摘抄故事情節，注重感受與啟示，寫出個人感受；（4）推選優秀者在班級內講解自己選擇的故事，教師引導點評，側重于是否突出重點、是否完整、有條理、展開合理想象。學生匯報并且嘗試用一句話說出故事梗概，教師給予發言點評，引導學生匯報時注意概況，用一句話講清故事起因、經過和結果。學生自主尋找課本的故事，拓寬學生思路、激發學習熱情，鍛煉學生對于故事整體把握的能力，便于寫作時把情節寫完整。開展表達交流、活動體驗等活動對學生展開思維訓練，構建起更加健全的教學系統。

三、組織互動教學

由于作文先導式教學提倡將學生當做主體，采取合作、體驗以及探索等方式。針對這種情況，教師需要重視并且正確運用合作互動模式展開具體教學，把學習主動權還給小學生，營造多變、靈活、輕松的學習環境。比如，《歲月如詩，父愛如歌》課堂教學過程中，教師把學生分成若干小組，組內交流關于父愛的生活事例，在學生交流過程中教師提煉寫作要求（選素材、抓細節以及抒真情）。課堂提問學生，分享和爸爸相處中的事情。帶領學生總結描述爸爸伴你生活的難忘、有趣、感人的瞬間，選擇一個父愛伴你成長的片段書寫下來，回憶我們剛才交流的內容，抓住能打動人心的細節，抒發自己的真情實感。最后，課堂分享2～3篇學生作文片段，教師、學生從細節描寫與情感抒發等方面進行點評，全面分析學生作文是否加上了開頭、題目以及結尾，整體文章是否完整。在此基礎上，對比本節課程的寫作要求，提出針對性修改意見，根據師生的點評適當修改作文片段，從而形成一篇真情實感、內容完整的作文，充分鍛煉學生語言表達、細節觀察等能力。

總而言之，小學高年級的語文教學采取作文先導式教學模式，可以最大限度發揮出學生的主體優勢，使其更加積極地參加作文寫作活動，從而營造出理想的學習氛圍，實現更多小學生寫作能力、語文水平的提升。教師正確使用作文先導式教學模式，培養學生合作意識，充分增強語文學習和探究能力，最終激發其對寫作、語文以及生活的熱愛之情。

參考文獻：

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編輯 李燁艷