初二數學學困生的成因及應對策略

王海燕

摘 要：初二年級是學生容易分化的一年，尤其是數學學科，隨著內容的加深和學生學習任務的加重，初二數學教學中，學生的分化現象尤為嚴重。如何分析初二數學學困生的形成原因，及時采取正確的應對策略將對學生的數學學習產生深遠的影響。本文結合筆者教學實踐，就此談粗淺認識。

關鍵詞：初二數學 學困生 成因 應對策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0075-01

在八年級數學教學中，教師會發現這樣一種現象，那就是學生的整體數學成績會呈現兩極分化嚴重的趨勢。在度過了七年級的刻苦學習后，許多學生都完全適應了從小學到初中的轉變過程，以良好的成績邁入八年級的大門，然而也有一些學生則出現了數學成績嚴重滑坡的現象，有的甚至多次測試不及格，淪為了學困生。為了幫助這些學困生提高數學成績，教師需要在教學中做出一番探索與思考。

1 把脈心理特征，培養學困生的自信心

心理學家佛洛伊德研究認為，人的成功與否與其自身的信心存在一定的聯系。因此，在初中數學教學中應該應該及時了解學生的心理發展狀況。學困生的一個重要心理特征是，對數學這門課程產生了強烈的畏懼感，因此滋生了嚴重的逃避情緒與厭倦情緒，許多學困生都有這樣的表現：每逢數學課便如臨大敵般戰戰兢兢，而每當結束了一節課程的學習，便如釋重負般長舒一口氣。這就充分說明了學困生的脆弱、敏感的心理狀態，由于長期的成績不理想，他們承受著教師、家長、同學三個方面的壓力，他們的心中缺乏成就感與滿足感，體會不到數學學習的喜悅與快感，并因此形成惡性循環，導致學習成績越來越差，對數學學習越來越恐懼、害怕。在實際情況中，學困生往往對教師的說教抱有強烈的反感或逃避情緒，在課堂上畏懼教師的提問，甚至害怕與教師產生眼神交流，于是他們在數學課堂上總是低著頭不說話，不愿與教師進行語言溝通，在遇到難題時，不是迎難而上、解決困難，而是選擇逃避。這就說明學困生有著濃厚的自卑心理，缺乏戰勝困難的自信，對此教師應當注意呵護學生的自尊心，引導他們以正確的態度來面對挫折，鼓勵他們勇于嘗試、勇于探索，幫助他們建立自信心。

2 科學有效指導，培養學困生預習習慣

學困生產生的原因是多方面的，只有教師的耐心與科學的引導才是解決問題的根本所占。我們知道，預習是學習新內容的一個重要環節，是學生扎實地掌握新知識的前提，許多學困生缺乏良好的預習能力，這就導致他們在上新課時顯得手足無措。因此，要想幫助學困生提高學習效率，提高他們的數學學習能力，教師就應當引導學生養成良好的預習習慣，對新課程中的概念、公理、公式等有一個大體上的了解，這樣在上課時就能夠做到有備無患，減少學習新課程時的難度。例如，在學習書本上的公式時，學生在預習過程中就應當對其推導過程展開有效思考，并且和書中的推導過程進行對照，檢查自己的推導是否存在錯誤，然后結合例題對公式進行運用，從而提高自己對公式的理解與掌握水平。除此之外，學生還可以嘗試解決書中的練習題，深入理解相關知識，增強自己對知識的應用能力。當在預習中遇到困難時，學生應當注重新舊知識的結合，調動去過去的知識和經驗，運用自己的儲備知識來運用多種方法，從多個角度來嘗試解決，如果實在難以解決，就應當在上課時向教師進行請教，并且與自己的想法做比較，看看自己存在哪些不足。

3 通過直觀教學，吸引學困生的注意力

皮亞杰指出：“兒童的思維以直觀為主，其有意注意的動力直接來源于生動形象的具體事物。”有專業調查發現，數學學困生主要是指數學成績低于教學大綱的預期目標，測試分數長期不及格的學生，他們的數學學習能力雖然偏弱，但是他們的智商還是處在正常范圍。因此也就是說，學困生雖然目前的成績并不理想，但是他們具有一定的學習潛能，需要教師采取恰當的方法幫助他們消除消極情緒，排除學習上的心理障礙，使他們的注意力能夠集中到學習上，心無旁騖地投入到學習中。在具體教學中，教師可以采取一些直觀性的教學手段，幫助學生以更為直接、生動的方式來理解所學內容。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的知識點時，為了引導學生徹底理解這一定理，教師找來5條長度不一樣的鐵絲，讓學生將其中任意3條鐵絲構建出一個三角形，并要求學生思考：能組成三角形的三條鐵絲之間呈現出怎樣的關系？這樣一來，就讓學生深入理解了這一定理。除此之外，教師還應當注重教學語言的趣味性，多采取一些生動而形象的表達方式，運用鼓勵性、積極性的語言來提高學困生的自信心，引導他們積極地參與到課堂學習中。

4 優化教學方法，改變學困生思維方式

在初一年級下學期的課本中，有關相交線與平行線、三角形和平面直角坐標系的知識，對學生的空間思維能力提出了一定的要求，然而一些學生在那時還不具備這種較為抽象的思維，這就導致了他們在學習這一章節的內容時感到舉步維艱，跟不上學習進度，并把這種慣性帶到了八年級，進而在八年級就成為了學困生。不可否認的是，有的學生在語言理解方面的能力尚未完全形成，對于課本上的一些語言描述感到難以讀懂，或者無法用專門的數學語言來表述自己的想法，這樣雖然在短期內不會產生太大的消極影響，但是一旦長期地發展下去，就會像雪球一樣越滾越厚，最終導致學生的學習成績急速下降。八年級的知識在難度上會比七年級高一個檔次，函數與四邊形的引入將會增加知識的抽象性與邏輯性，促使學生的思維從形象思維向抽象思維轉變，而有的學生難以適應這種變化，就會出現“學困”的現象，這就需要教師對學生進行悉心指導，優化教學方式，讓學生的思維得到有效轉變。

總而言之，八年級的數學在難度上有所提高，一些學生會出現難以適應的現象，導致在學習方面出現困難。然而學困生中大部分并不是天資拙劣，只是在心理素質、學習習慣等方面遇到了困難。基于此，教師應對他們進行有效輔導，把提高學困生的學習成績作為重點內容，這樣才能妥善解決這一教學難題，提高教學效果。