走進(jìn)生活，走進(jìn)課本

呂怡情

摘 要：語文是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化和人文精神化的重要課程，如今的小學(xué)語文教學(xué)逐漸與社會生活相脫離，新課程改革之后明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)需與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過語文生活化的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過生活化的教學(xué)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就小學(xué)語文教學(xué)生活化的意義，對小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；教學(xué)

語文作為人類社會活動中重要的組成部分，也是百科之母，語文教學(xué)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，具有活潑好動、好奇心較強(qiáng)等特點(diǎn)，小學(xué)語文生活化是把學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生活完美地結(jié)合在一起，在生活中歸納總結(jié)知識，培養(yǎng)語言交際能力，提高小學(xué)語文綜合素養(yǎng)，小學(xué)語文教師需要將語文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感知生活、理解生活、探究生活。

一、小學(xué)語文教學(xué)生活化的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是對題本的練習(xí)，對語文詞語、段落的背誦，學(xué)生被動地接受教育，而小學(xué)語文教學(xué)生活化是以學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的主體地位得到明顯的提升，小學(xué)高年級學(xué)生基于升學(xué)的壓力，繁重的各科目作業(yè)以及重復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)并不能達(dá)到高效率的教學(xué)，將教學(xué)融入生活，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，拓寬學(xué)生的生活視野，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對語文的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際生活中提高學(xué)生的口語交際能力和語言思維，通過對生活的體驗(yàn)豐富學(xué)生的人文精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)探究生活和語文的欲望，對學(xué)生的實(shí)際生活和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

語文是一門最貼近學(xué)生生活、運(yùn)用最廣泛、內(nèi)容最豐富多彩的學(xué)科，本應(yīng)是學(xué)生最喜愛的一門學(xué)科，但受到應(yīng)試教育的影響，語文學(xué)科逐漸變成了枯燥乏味的語文知識、語文技藝及應(yīng)試能力的訓(xùn)練，小學(xué)語文高年級面臨升學(xué)的壓力，逐漸把應(yīng)付考試作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，失去了語文本真生活化的價值和品格，雖然隨著新課程改革小學(xué)語文教育理念逐漸轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際教學(xué)中仍然出現(xiàn)一些不足，以下提出幾點(diǎn)讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)課本，讓小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略：

1.在日常生活中發(fā)掘語文，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生身心正處于成長階段，學(xué)習(xí)思路需要教師進(jìn)一步的指引，因此在小學(xué)語文生活化教學(xué)過程中，需要教師發(fā)掘?qū)W生實(shí)際生活中有關(guān)語文知識的場景，整理成完整的知識體系，并隨時收集實(shí)際生活中的語文案例，將其融入語文教學(xué)中，營造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這幾課時，教師可以讓學(xué)生分別收集四大名著的經(jīng)典故事，在課前幾分鐘給大家講小故事，提高學(xué)生的參與度；在學(xué)到人教版六年級上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》時，教師可以問道：“同學(xué)們，你們最喜歡的小動物是什么？”“小貓、小狗、孔雀……”學(xué)生就會爭先恐后地回答，這時教師利用多媒體分別播放小動物的可愛圖片及叫聲等，吸引學(xué)生主動參與課堂。

因此，只有貼近生活，充分發(fā)掘生活中的語文素材，利用到語文教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動參與到語文課堂中，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率就會大大提升。

2.開展語文生活化實(shí)踐活動，布置開放性作業(yè)

小學(xué)語文的教學(xué)陣地雖然是課堂，但是學(xué)習(xí)平臺卻不受課堂的限制，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)組織一定的課外實(shí)踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活，建立對語文的感性認(rèn)知，在活動中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，布置開放性作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如，在學(xué)到人教版小學(xué)六年級上冊《只有一個地球》一章節(jié)時，教師組織學(xué)生對博物館進(jìn)行參觀，組織植樹造林等活動，并將他們的所見所聞與教學(xué)及內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，并安排學(xué)生回家做保護(hù)環(huán)境的課后作業(yè)。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，并且潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了德育，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

小學(xué)語文教學(xué)的目的不僅僅是為了提高升學(xué)率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)新課程改革培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的目標(biāo)。

3.提高教師對小學(xué)語文生活化的認(rèn)知

教師作為學(xué)生與知識之間的橋梁，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是指路的明燈，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立正確的小學(xué)語文教學(xué)生活化理念，有效實(shí)施小學(xué)語文生活化的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生活和內(nèi)心體驗(yàn)，并不是只注重學(xué)生的課本和分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)師生之間的交流，在學(xué)生生活中挖掘語文素材，充分融入教學(xué)中，避免出現(xiàn)泛生活化和偽生活化的誤區(qū)，在教師之間加強(qiáng)溝通，互相交流經(jīng)驗(yàn)，組織交流會，集體培訓(xùn)等加強(qiáng)教師的語文專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文生活化是現(xiàn)代語文教育發(fā)展的方向，隨著新課程的改革與實(shí)施，小學(xué)語文的開展逐漸生活化，知識源于生活，同時也運(yùn)用于生活，小學(xué)語文生活化不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、口語交際能力，優(yōu)化教學(xué)過程，同時還把德育落到實(shí)處，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材，推進(jìn)小學(xué)語文教育的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娜.小學(xué)語文教學(xué)生活化研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]李雪珍.小學(xué)語文生活化教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（18）：174.

編輯 李燁艷