淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問策略

劉燕芳

摘 要：提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，所以在教學(xué)中要掌握提問策略才能使教學(xué)更有針對性，讓教學(xué)效果更好。教學(xué)過程中的提問要把握合理性策略、引導(dǎo)性策略、游戲性策略、鞏固性策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識點掌握得更扎實，更透徹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常會設(shè)計一些提問環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計不是為了活躍課堂氣氛，每一個問題都凝結(jié)著教師的心血。每一個問題都是教師在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行設(shè)計的。為了讓問題設(shè)計得更有針對性，更有實效性，需要把握了以下幾個策略：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問要把握合理性策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中首先要考慮的是學(xué)生，學(xué)生的成長發(fā)育的特點是我們最應(yīng)該注意的問題，教學(xué)過程中的提問要能被學(xué)生所理解，能被學(xué)生所接受，尤其是所提的問題要符合學(xué)生的特點，我們講究因材施教，前提是必須要了解孩子的實際情況，才能提出有針對性的問題，這樣的問題才能夠?qū)⒆佑幸嫣帯]有哪一個問題是好問題，關(guān)鍵看適用于什么樣的孩子，只要問題對孩子有啟發(fā)引導(dǎo)教育的意義，就是好問題。所以教師在研究教學(xué)的過程中，最關(guān)鍵的是要研究學(xué)生，把學(xué)生分析清楚、透徹是我們搞好教學(xué)的關(guān)鍵。問題的設(shè)計也是如此，要先充分考慮孩子們對已有知識的掌握情況和理解能力，然后在這樣的基礎(chǔ)上設(shè)計問題。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的提問要先把握合理性策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問要把握引導(dǎo)性策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)，讓孩子在引導(dǎo)中找出問題的答案，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中做好知識點的銜接與引導(dǎo)，自然讓孩子在學(xué)習(xí)中形成一個知識體系，這樣知識就會掌握得更扎實。比如一年級的“認識圖形”，要注意讓孩子區(qū)分平面圖形和立體圖形，先讓學(xué)生觀察圓形和球形，問學(xué)生有沒有不同，有什么不同，這樣會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，如果學(xué)生能說出來區(qū)別，說明學(xué)生理解了圓形和球形的不同，如果學(xué)生說不出來，那么就需要用實物進行呈現(xiàn)，在紙上畫一個圓形，剪下來，然后再準備一個球，再讓孩子們看，這樣就一目了然了，學(xué)生就能很容易理解圓形和球形的不同。通過這樣的引導(dǎo)，孩子們會把這一知識點融入自己的頭腦，遇到這樣的問題也就有了扎實的理解，很容易解答相應(yīng)的題目。教師引導(dǎo)得好，會讓學(xué)生對這類題目留下很深的印象，所以教師的引導(dǎo)一定要到位，教師在設(shè)置問題的時候要經(jīng)過深思熟慮才可以把問題拋出來，這樣做是為了使問題給孩子們留下深刻的印象，同時使孩子們把握住知識點的關(guān)鍵。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問要把握游戲性策略

所謂游戲性策略，就是教師在教學(xué)過程中設(shè)計的問題要像做游戲一樣，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，教師問題的設(shè)計要注重游戲性的策略，讓孩子覺得不是在學(xué)習(xí)，而是在做游戲，大大提高了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。比如在一年級的計算課程中，教師可以將加減運算編成口訣：“我出一，我出九，一加九等于十，九加一等于十，十減一等于九，十減九等于一。我出二，我出八，二加八等于十，八加二等于十，十減二等于八，十減八等于二。”以此類推，把十以內(nèi)加減法都編進去，然后，老師可以和學(xué)生對，上課提問就以這種形式，學(xué)生很喜歡玩，而且這一口訣不僅局限于課堂，學(xué)生可以和學(xué)生對，在家里可以和家長對，用口頭練習(xí)代替了大量的演算，讓孩子在玩中就掌握加減運算。慢慢還可以加快速度，讓孩子不斷熟練。所以教師的教學(xué)提問也要把握游戲性策略，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，大大提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問要把握鞏固性策略

小學(xué)生學(xué)完知識后重在鞏固，教師的提問要考慮到鞏固的需要。在教學(xué)過程中要把以前學(xué)過的內(nèi)容融入新的內(nèi)容中，通過提問的形式讓學(xué)生做復(fù)習(xí)。不僅給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)新知識的信心，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外在新課講授之后，也可以通過提問的形式達到鞏固新知識的目的。教師通過提問考查學(xué)生學(xué)會了沒有，教師通過提問隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便可以使下次教學(xué)更有針對性。比如在“加減混合運算”中就可以設(shè)計一些問題來鞏固前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到知識的學(xué)習(xí)是有著連續(xù)性的，公共汽車上下乘客問題，就可以分開提問，實際上是既鞏固了原來的內(nèi)容，也讓學(xué)生感覺到了新的內(nèi)容容易接受，沒有畏懼心理，這樣他們學(xué)起來就會更容易。鞏固的好處就是“溫故而知新”，讓學(xué)生對已學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，同時也能更好地學(xué)習(xí)新的知識。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的提問也要把握鞏固性策略，只有鞏固了已有知識，才能讓新知識的學(xué)習(xí)更順暢。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的提問應(yīng)該把握合理性策略，讓提問更有針對性，更符合學(xué)生的實際需要。教師應(yīng)把握引導(dǎo)性策略，在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)世界。教師把握游戲性策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，把握鞏固性策略，對學(xué)過的知識進行及時鞏固，幫助學(xué)生在教學(xué)中不斷強化知識。

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編輯 王彥清