微課在小學教育教學中的調查研究

摘 要：近年來，信息化教學模式已成為教育的主流，隨著個性化學習的需求，各種微教學實踐在國內迅速興起。“微課”，作為一種新的教學手段為我們的教育教學注入了活力，它以“精、短、小”的優勢倍受廣大教育工作者的關注。但是在實際教學應用微課的利用率并不高，微課在小學教育教學中還存在很多問題，并沒有人們想象的那么轟轟烈烈。

關鍵詞：微課；小學教育；調查研究

為了深入了解微課在我縣小學教育教學中的運用，筆者針對微課的應用情況以及學生、家長對微課的認識、態度等設計問卷，分別向我縣城區幾所小學的教師和不同年級的學生發放調查問卷400余份，回收問卷400份，我們將回收的問卷進行收集整理，認真對微課在民勤縣內小學教育教學中的應用現狀及成因進行了分析。

一、小學微課的應用現狀

1.教師調查情況

據調查分析，微課在我縣中小學教育教學中的實際應用率并不高。85.8%的教師利用微課教學時很少讓學生參與教學活動，在微課制作、播放課件、播放視頻和解釋教學內容等工作基本上由老師一人完成，忽視了學生的主體地位和學生的實踐操作，沒有真正調動起學生的學習積極性和主動性；有49.2%的老師根本沒有在教學中運用過微課教學。

2.學生調查

通過調查，我們了解到70.6%的學生對“微課”了解得不是很多；45.8%的學生從沒在網上利用過微課學習；40.3%的學生對于微課很感興趣，希望老師在教學中及課后經常使用。

二、成因分析

1.對微課的認識不到位

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。是以課堂教學視頻為核心，同時還包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右。“微課”的問題聚集，主題突出，相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

可是在調查中我們發現，有的教師簡單地認為它只是一節課中截取的一小部分，也有的老師將其與課件混為一談，很多教師在學習微課程制作的時候，往往把微課設計成了小課件，在技術上追求畫面豐富逼真，音效震撼，總想著自己精心制作的微視頻能成為教學中的亮點，他們雖然認識到了微課的基本特征，即“精、短、小”，卻沒有真正理解和掌握微課的本質，上課仍是以教師講解為主，對于一個知識點，按照教學設計的安排，從頭至尾對學生進行陳述。這樣的微視頻的作用與我們之前的課件區別并不是很大。

2.教學理念尚未更新和轉變

微課的理念更注重的是學生的自主學習，在課堂上將學習時的疑點、難點等進行重點討論、交流、引導，從而達到解決問題的目的。但是我們的很多老師都已經習慣了傳統的課堂教學，都會針對自己學生的特點設計好一節課，有目標、有計劃、有步驟，既有重點的引導，又有難點的突破，為此，老師們在實際應用中持有不同的觀點，尤其是低年級的小學生，他們的年齡較小，對事物的認識能力、分析能力、理解能力等大多比較弱，還有一部分學生的自控能力差，自主學習的意識不強。在這種前提下如果讓他們去自主學習，收效甚微。所以，很多老師雖然知道微課的優點，但在自己的課堂中很少運用，生怕這種“放養”式的教學會貽誤正常的教學。

3.學生的個體差異給微課教學帶來了一定的局限性

第一，我們調查的學校都是縣城小學，班級人數較多，而且一個班里城鎮學生卻只占10%-35%，大多數學生來自農村。生活環境的不同，使他們在學習的方方面面存在很大的差異。身在城里的孩子們平時接觸電子產品的機會較多，獲取知識的途徑也較為廣泛，當然，家長們的素質也相對較高，所以他們在學習時經常有“吃不飽”的現象，對于這些孩子，微課教學的開放性和擴充性可以極大滿足他們求知的欲望。但是對于農村孩子而言，平時讀的書少，知識面較窄，家庭條件相對差一些，家長們在孩子的教育、學習上的投入相對少很多。有的家長由于家庭條件或工作的原因甚至都不能保證孩子在網絡上的正常學習，所以，利用微課進行課前的自主學習，對我們這樣的小縣城來說，目前還無法實現。

第二，在設計之初沒有謀劃好，沒有和家長做好銜接和溝通，課前的自主學習環節缺乏家長的參與和指導。

4.家長們對微課教學有較多的后顧之憂

首先，受經濟條件和傳統教育模式的影響，更多的家長并不支持或贊成微課學習。很多家長認為課堂才是教學的主陣地，在課堂上和老師同學一起學習比在家一個人學習更利于孩子的成長。更重要的是，由于電視、設計、電腦等信息化產品的普及，使得孩子們的視力受到了嚴重的影響。

其次，小學生的自控能力較差。很多學生只有在家長的陪同下才能正常地學習，一旦離開了家長的視線，馬上就會進入游戲時間，將學習的一切拋于腦后。

總之，在我們西部地區，微課教學還處于發展應用的探索期，它的優點雖然是顯而易見的，但是在實際操作與應用中還存在很多的問題，它的推廣與應用還需要更多相應的環境氛圍作支持，因此，微課在小學教育教學中還有很長的路要走。

參考文獻：

苗得潤.小學微課開發與應用中的問題與對策研究[D].河北大學，2015.

注：本論文系甘肅省教育科學規劃2017年度課題論文，課題網絡初審號[WW2017-1083]。

作者簡介：薛海霞（1981.5—），女，籍貫：甘肅省武威市民勤縣，本科，二級教師，小學語文教學。

編輯 高 瓊