創(chuàng)設(shè)“生”“動(dòng)”的英語(yǔ)課堂

吳武藝

摘 要：在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)初中階段學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，這也是開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。因此老師在開(kāi)展課堂英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為初中階段學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生”“動(dòng)”的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。以此為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)分析了創(chuàng)設(shè)“生“動(dòng)”的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；英語(yǔ)課堂；初中階段

隨著新課程改革的實(shí)施和深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主宰地位，將學(xué)生作為開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者的角色，由管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生展示自我與發(fā)揮才能的舞臺(tái)。下面我們?cè)敿?xì)分析一下，應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)“生”“動(dòng)”的英語(yǔ)課堂。

一、注重情感的融入，叩擊學(xué)生心靈

要想創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的英語(yǔ)課堂，讓初中階段學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，老師就要借助一定的教育教學(xué)手段，開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)初中階段學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的情感，提高初中階段英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。良好的師生情感可以有效縮短老師和學(xué)生之間的心靈距離，在老師和學(xué)生之間產(chǎn)生融洽的師生關(guān)系[1]。而師生關(guān)系的優(yōu)良，直接影響初中階段學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒，不管是老師的品德，還是老師的威信，都決定不了學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，初中階段學(xué)生喜歡和討厭某一學(xué)科，多數(shù)與初中階段學(xué)生情感遷移的現(xiàn)象有關(guān)，因此老師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重情感融入，叩擊初中階段學(xué)生的心靈，使初中階段學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中。提高初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)為初中階段學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生”“動(dòng)”的英語(yǔ)課堂。

二、實(shí)施情境教學(xué)

傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)課堂教學(xué)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面測(cè)試能力，而忽視提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這也因此造成初中階段學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力相對(duì)較差的結(jié)果。為此，老師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)初中階段學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)，讓初中階段學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠在逼真的英語(yǔ)語(yǔ)境中鍛煉自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，提升初中階段學(xué)生自我的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的真正提升[2]。在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，使初中階段學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，以此來(lái)加深初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。最終使整個(gè)英語(yǔ)課堂保持高效的開(kāi)展?fàn)顟B(tài)。

三、自制英語(yǔ)教學(xué)課件，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，開(kāi)展直觀的英語(yǔ)課堂教學(xué)尤為重要。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，非常期待自己的表現(xiàn)和他人的關(guān)注，因此老師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓初中階段學(xué)生自制英語(yǔ)教學(xué)課件，以此來(lái)展示初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，以這樣的方式開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，其意義已經(jīng)超過(guò)了英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。初中階段學(xué)生以這樣的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，能夠讓初中階段學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功感，這種成功的喜悅，將大大激發(fā)初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使初中階段學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中來(lái)。為初中階段學(xué)生創(chuàng)建這樣的英語(yǔ)課堂，不僅可以提升初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，而且還能深入開(kāi)發(fā)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)智力，使初中階段學(xué)生在英語(yǔ)課堂中能夠保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、實(shí)行分層教學(xué)

俗語(yǔ)云：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”由于每一位學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異也是無(wú)法避免的。另一方面，由于學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度不同，也是致使初中階段學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)差異的一項(xiàng)重要原因。所以老師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要讓每一位學(xué)生都能夠充分地融入英語(yǔ)課堂中來(lái)，能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求老師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)行分層教學(xué)，不忽視那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，以此來(lái)提升初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使各個(gè)階段的學(xué)生都能夠在英語(yǔ)課堂中找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，老師要為初中階段學(xué)生創(chuàng)建“生”“動(dòng)”地英語(yǔ)課堂，只需要將英語(yǔ)課堂真正地交還給學(xué)生。只有在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓初中階段學(xué)生積極動(dòng)手、勇于表達(dá)，那才是初中階段充滿(mǎn)生機(jī)和活力的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喜英.提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效策略探析[J].課程教育研究，2018（29）：122-123.

[2]陳曉蓮.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的英語(yǔ)課堂探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（19）：81-82.

[3]郭蘭清.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第3卷）[C].2010：1.

編輯 劉瑞彬