兒童繪本在小學美術教學中的應用分析

謝靄華

摘 要：童話故事中繽紛多彩的情境、有趣的人物故事、美好的結局均吸引著孩子們，在兒童成長過程中增添了一抹亮色，兒童繪本的種類繁多，適用于各個學齡段兒童進行美術參閱，小學時期學生正處于美感建立的初步環節，此時對學生的美術教育應以啟蒙為主，積極地強化學生的美術認知，讓他們徜徉在繪本的視域中，自然地形成對美術的理解，繪本較為直觀且靈動有趣，教師應選擇顏色多彩、簡單易懂的繪本，借助繪本的圖冊提高學生的藝術素養。

關鍵詞：兒童繪本；小學美術；教學；應用分析

兒童繪本是一種趣味性極強的美術教學元素，教師在融入繪本知識后，可通過學生視覺的感觸，將美術的歷史背景、故事內容等立體地展示出來，極大地吸引了學生的注意力，引領學生感受美術、認知美術，喚起學生的想象和創造意識，使得學生在繪本的引導下，摸索美術的內涵，感受不同形式美術的文化底蘊。

一、選擇繪本來教學

繪本教學的第一要求就是選擇，教師應先去了解學生的喜好，基于學生在美術上的認識進行互動，在溝通互動下，了解學生能夠對美術自主了解到什么層次，然后再去選擇趣味性較強的繪本，繪本圖文并茂，圖片占據更大的篇幅，文字上有拼音的標注，顏色較為鮮亮，繪本的表述語也很簡單明了，有一定的想象空間，符合當下小學生的審美習慣，并在教師適當地指導后，能夠放手讓學生自由地去閱讀和聯想，有一定的前期鋪墊作用，且內容積極向上，能給予學生一定的精神啟示。

二、繪本臨摹

臨摹是學生在初次接觸美術后的一種嘗試方法，通過對繪本內容的臨摹思考，學生可以仿照繪本中的情境，勾畫出一些簡單的圖形樣式，形成一個系統化的認知，使得學生打好基礎，給學生提供了更多創作的靈感。例如：臨摹《美麗的印紋》時，教師可以讓學生先去按照手掌一筆勾畫出一個簡單的印紋，繼而利用樹葉等不同的形式去臨摹，然后教師再提供不同形式的集中繪本樹葉形式，讓學生嘗試在脫離臨摹的層面上去創新，教師可鼓勵學生將不同的圖案樣式描繪出來，將印紋印在手指上，參與手指故事游戲，利用手指上的動畫進行美術動畫創作，動動手指讓印紋變得“活”起來，相比較傳統教學中直接利用刻章進行拓印的方式更為有趣，學生的參與度也更高。

三、傳遞繪本的情感

繪本傳遞著不同的情感，表述不用國度、區域、環境下美術情境，教師可以在傳統文化的美術繪本下，讓學生形成德育價值觀念，在多元化的國際童話繪本上，讓學生了解其他國家的美術元素，拓展學生的視野。例如：教學“繁忙的交通”時，學生就通過繪本看到了不同的交通工具，將生活中見過的交通工具都融合到有趣的童話創作上，另外還通過《托馬斯》等國外的美術繪本，讓學生看到國外的一些交通工具，教師還可以搜集一些傳統故事表現的工具資料，例如：轎子、馬車，還有外國有趣的游覽馬車等，這些都能夠讓學生在美術的學習中，形成獨立的見解，對美術的理解更為全面。

四、培養學生想象能力

美術繪本給了學生一定的幻想空間，尤其是在故事性的繪本上，教師完全可以結合繪本的懸念，讓學生在看到一些場景時，鼓勵學生對美術提出暢想，填補繪本中并沒有直接闡述出來的一些觀點。例如：教學《童話的小屋》時，教師就可以在一個繪本小屋中，讓學生結合自己的想象力去小屋中裝點自己幻想中的童話空間，也可以結合自己的房間特點去思考，這樣一來學生的想象力得到了極大的延伸。

五、突破學習重點難點

繪本可以通俗地展示美術知識的重點，讓學生的理解更加透徹。例如：教學《動植物欣賞》時，教師準備一些立體的繪本，繪本合起來就是一個圖畫，但是可以將圖畫中的內容立起來觀看，這樣整個繪本就形成一個三維結構，將一些常規的動植物立體地夾雜在繪本中，按倒后身邊有一些簡單的介紹和提問，比如：斑馬，就寫著是馬的親戚，旁邊畫著一個馬，然后繪制了一個斑馬線的情境；向日葵上面就利用放大鏡的繪本演示形式，針對向日葵中的瓜子給了一個特寫。學生原本對這些美術事物都不太了解，他們有很多都不知道向日葵上的種子就是瓜子，這樣的繪本介紹十分生動，而且學生可以隨時進行自主翻閱，相較于多媒體的形式，反而更加靈活和實用。

六、學習繪畫技巧

繪本中不同的表現形式，可對學生進行啟迪，其中顏色的運用、明暗的對比等，可讓學生去觀察分析繪本的操作技巧，將其應用到自己的創作中，了解不同的繪畫形式，創作出個性化的作品。教師應鼓勵學生從不同的繪本中提煉出關鍵的元素，彼此進行討論和分享，在繪畫學習上找到新的途徑，形成內心的滿足。

綜上所述，小學美術的繪本教學中，教師應充分了解學生的喜好，讓學生始終在美術的繪本帶領下，樂此不疲地參與繪本的創作，從被動的狀態走進主動的美術認知意識中，積極地參與美術的思維互動，在繪本的啟發下，形成美術的靈感，激發學生的創作意識，強化學生的美術素養。

參考文獻：

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