對小學語文閱讀教學文本精讀的策略分析

戴毅明

摘 要：閱讀是人類進步的階梯。人類在閱讀的過程中汲取經驗，培養自我意識和價值觀。在新課改大背景之下，語文教學也開始轉變教學思維，尤其是小學語文教學，教師開始注重培養學生的閱讀能力；不得不說這是一個好的開始，但在實踐中還存在諸多問題，本文旨在探討小學語文閱讀教學精讀的重要意義以及如何在實踐中更好的引導學生精讀。

關鍵詞：小學語文 閱讀 精讀文本

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0129-01

1 閱讀文本精讀概念

一篇文章，如果不做到精準閱讀，精細化閱讀，可以說是假閱讀。閱讀文本的精細化即要求學生在閱讀文章的時候能夠仔細閱讀文章，對文章的精彩之處完整把握，并且吸收學習；知道文章運用的手法、要學會把握文章的主旨大意，明白文章表達的中心思想。這要求學生對于文章閱讀兩至三遍，充分把握文章。尤其是在做閱讀題的時候，學會文章精細閱讀，有利于學生對題目的理解，答題的思路更完整，幫助學生獲得高分。

閱讀精細化不僅要求學生精細化閱讀，最重要的是要求學生在把握文章的主旨大意和文章精彩之處后，能夠發散性思維，總結出字節對文章的認識，并且學會將文章的過人之處吸收，運用在自己的文章中，青出于藍而勝于藍。

2 小學語文文本閱讀精讀教學的重要意義

隨著社會的發展，孩子的學習能力以及對世界的認識能力不斷提高，從小學開始就培養學生的閱讀能力，能夠讓孩子更好的學習，尤其是對小學高年級的孩子，精細化閱讀有利于培養他們的良好閱讀習慣，幫助他們在初高中階段更好的學習語文。幫助學生提升語文學習成績，聯動其他學科，全面提升成績。

小學語文文本閱讀即教材中的課文閱讀，這些文章都是教育部根據孩子的心智發展精心分析選擇的，都是適合小學學生學習了解的知識。精讀這類文章，有利于孩子更好的了解自己，養成良好行為習慣，讓孩子學會客觀、全面的認識世界。

精讀文本，也是對教師的一種考驗，在新課改背景之下，教師不能在對名師教學經驗照搬全抄，也不能對于閱讀部分簡單帶過；針對小學文本精讀教學要求，教師要提升個人素質，將引導學生對文本的精細閱讀作為課堂上的重要部分，針對這一過程，教師要提升自己的閱讀能力，更好更準確的把握課堂進度，要求帶動課堂每一位學生，更好的把握課堂。

3 在閱讀精讀教學引導實踐中不可忽視的問題

3.1 學生對精讀文章興趣不高

在實踐教學中，大部分學生對于語文是比較感興趣的，對于閱讀也是有熱情的，但是更多學生并不喜歡閱讀課堂上的文章，而是喜歡看小說或更生動有趣的文章。尤其是在教師要求學生完整把握文章，閱讀兩至三遍時，學生表現的往往不夠配合。

3.2 教師對文章的解讀把控不夠嚴密

一堂課往往只有不到一小時的時間，在這么短的時間內，教師想要做到讓學生精讀文章并了解大部分學生對文章的認識理解往往是不夠的。針對課堂時間不夠充分的情況，教師往往會主動將文章的內涵概念以及重要意義解讀給學生，這可能造成教師對文章解讀過多。教師將基于對文本的把握傳授給學生，在這種情況下，學生會感受到自己的閱讀能力在飛速提升，但這并不是一個好的現象，正如同拔苗助長，雖然在短期內看起來成長很快，可結果并不是真正的成長。

3.3 家長對孩子的課后教育不夠

在小學教育階段，學生的課余生活較豐富，學校教育也不會增加學生學習負擔，在這種情況之下，家長對于孩子課后生活的把控就顯得非常重要了。語文教育一直不被家長所重視，比起“讀讀寫寫”就能學好的語文，家長更傾向于讓孩子在課后花大量的時間去學習數學、英語知識，強化基礎，優先學習，讓孩子在初高中階段也能保持好成績。這種情況會帶來兩種副作用，第一就是縮減孩子的語文閱讀時間，讓孩子在巨大的數學英語壓力之下，沒有辦法精細閱讀文本。甚至于很多學生會慢慢學會將泛讀作為一種減壓方式，長此以往，會削減孩子的閱讀能力。另一個副作用就是灌輸給孩子語文不重要的思維理念，讓孩子認為語文并不是什么重要的學科，而對語文失去了學習的興趣和信心。

4 實踐中引導學生精讀文本的策略分析

4.1 教師合理把控學生閱讀時間，避免過分解讀教材

一節語文課普遍在40分鐘左右，在這么短的時間內，如何精細閱讀兩至三遍，并且完整的把握文章主旨思想是很難把控的。教師在教學過程中，要根據文章的長短和深意合理的安排學生閱讀，可以在每一遍閱讀過程中提出一個問題，讓學生回答，以便于了解學生的閱讀情況。針對比較長的文本而言，要做到的就是整體把握，局部細讀，其實文本細讀并不意味著對全篇文章進行深入解讀，而是在整體把握的基礎上對文本精彩處進行深入的解讀，這種解讀更節約時間，效果也更好。最重要的就是教師不要在授課過程中將自己對教材文本的解讀直接告訴學生，更不要將答題的“套路”教授給學生。

4.2 轉變授課方式

教學方式與教學是相輔相成息息相關的，絕大多數情況下，好的教育方式會讓受教育者更好的學習知識。在科技與教育相結合的背景之下，教師也要與時俱進，充分利用科技積極轉變原有的教學模式，采用高效率的教學方式培養學生文本細讀的良好習慣。可以利用多媒體教學設備，讓學生觀看影片、聽取錄音這種方式來進行學習。同時，教師也要改變原有的全班集體討論教學方式，而是要分小組討論并且要求每組都進行發言，不僅能夠讓學生更認真的討論，還能提升他們的語言表達能力。

4.3 教師和家長共同引導學生養成良好閱讀習慣

閱讀習慣對于學生來說是非常重要的，培養學生的閱讀習慣是要求家長和教師、學生共同進行的。在小學階段個別學生普遍沒有自制力，在這種情況下。家長和教師更要好好溝通交流，讓家長在課余時間給孩子更多的閱讀時間，培養孩子的獨立思考能力和語言組織能力。讓孩子從小開始，培養良好閱讀習慣。

5 結語

小學階段是孩子啟蒙階段，在這個階段培養孩子的精讀能力，不僅是對他們學習成績的提升，也會讓他們更客觀的認識自己，認識世界，幫助他們更準確的明辨是非，在日后形成正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

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