讓提問成為有效教學的橋梁

馬琴

摘 要：在小學教育中，課堂提問是一種常見的教學方式，幫助學生理解知識的重要手段。而針對數學這門學科的學習，需要具備數學邏輯。通過對問題的設計進行分析，探究小學數學課堂有效的提問方式。

關鍵詞：課堂提問；小學數學；有效教學

與其他科目相比，數學這門學科想要學好就需要具備較強的邏輯思維和抽象思維。因此數學的教授就需要更為有效的方法，而課堂提問可以增強師生間互動。有效的提問方式，可引導學生增強思維能力。

一、目前提問存在的問題

（一）缺乏啟發性

目前，在我國現行的應試教育影響下，課堂提問很多時候都作為一種工具。通常是老師針對所學過的內容提出幾個問題，大多都是書上的知識點直接提問。這種方式除了檢驗學生是否掌握知識以外，并沒有使學生獲益太多。

（二）缺乏自由性

為了應對學校領導或者上級的教學檢查，老師會把問題提前告知學生，帶領學生準備好答案，把知識點背熟。到了檢查的時候，學生照搬答案，回答得很流暢，課堂效果很好，但是卻剝奪了學生自由回答的權利。這種直接照搬答案的回答，可以讓提問變得很簡單，但是卻把學生當做了應對教學檢查的工具，背離了教育的本質。我們不應該剝奪學生自由回答的權利，而要讓學生自由地思考問題，尤其是對于需要培養思維的數學學科[1]。

（三）缺乏有效評價

在課堂上，學生回答完老師提問的問題后，老師通常僅對正確與否給予評價，并沒有給予一些有效的評價，比如給學生一些鼓勵，在學生回答后給他們提供一些建議。如果學生回答正確，老師應該多給予一些表揚，這樣會提高學生的積極性，讓更多的學生參與到這種互動中來；另一方面，學生也希望自己的回答能夠得到老師的認可，這樣也可以讓他們感受到老師對他們的關心。尤其是對于數學這樣的學科，需要調動學生的主觀積極性，這樣才能使他們更好地投入到數學的世界。

二、問題的設計

（一）問題的設計應該具有啟發性

與其他學科相比，培養較好的邏輯思維能力以及抽象思維能力對于數學的學習至關重要。因此，教師就應該考慮問題的設計是否有益于學生數學思維的啟發與培養，設計問題時要避免設計單一的直接問題，而要充分運用鋪墊、設置疑問等方式提高學生活躍性，啟發學生的數學思維。對于數學這一學科來說，只有學生真正投入其中并且學會運用它，學習才能越來越好[2]。

比如，在學習“認識圖形”這一課時，學生將要學習正方形、長方形、圓柱、球，并且掌握各個圖形的特點。教師在上課前可以先準備出各個圖形相對應的生活中的物體，在上課時首先提問：“這些物體大家都認識么？”并展示各個物體來調動學生的好奇心，接下來提問：“這些物體都有什么特點呢？”來引發學生的思考，再啟發學生這些物體和學具盒的形狀模型哪個相對應，最后具體講解形狀。這樣既調動了學生的積極性，引發了他們的思考，又對他們的數學思維有啟發作用。

（二）問題的設計應該具有引導性

教師在設計問題時要考慮其難易程度是否符合學生能力。小學數學對于小學生來說具有復雜性和抽象性。教師應通過提問的方式來引導學生解決學習過程中遇到的困難，而不是降低他們學習數學的積極性。

比如在學習“長方形和正方形的面積”這一課時，要求學生掌握長方形與正方形面積的計算公式。首先教師可以提問：“我們的教室里有哪些是長方形，哪些是正方形呢？”來引發思考并且提高積極性，接下來教師提問“那你們知道這些圖形的邊長有多大么？”可讓學生拿尺子測量自己的書本邊長。然后讓學生計算書本的面積，并且給出長方形、正方形面積的公式讓學生提出他們的疑問，回答并解決他們的問題。通過問題來引導學生的方法，可培養學生舉一反三、活學活用的思維能力。

（三）問題的設計應該具有針對性

在教學中，教師設置問題應該具有一定的技巧性，要明白對于小學生來說，提問的問題多并不能代表內容會容易理解，而且提問的次數過多，還可能會導致學生對于數學的厭煩心理，更加不易于知識的掌握。因此，教師應該有針對性地提出問題，問題不應過多、繁瑣。有效的針對性提問，可以把學生的思維引入課堂，培養其數學思維，增加其學習的興趣[3]。

比如“多邊形的面積”這一課時，對于多邊形這種具有抽象性的圖形，教師不應提問過于繁瑣，以免給學生造成知識點記憶混亂。首先可以拿一個較簡單多邊形提問：“你們會怎樣計算這個圖形的面積呢？”來聽取學生的方法，然后可以引導學生將多邊形拆分成簡單的圖形，然后提問：“我們拆分之后，應該怎么計算面積呢？”來帶領學生完成多邊形的計算。

總之，數學的教育問題一直是大家關注的重點，本文對有效的課堂提問進行了探究，希望可以對小學數學的學習有所幫助。

參考文獻：

[1]王培.讓提問成為數學課堂有效教學的橋梁[J].教書育人（教師新概念），2017（6）：60-61.

[2]李居梅.試析如何讓提問成為有效教學的橋梁[J].中國校外教育，2018（16）：75.

[3]求永千.讓提問成為有效教學的橋梁[J].名師在線，2017（2）：47-48.

編輯 段麗君