引生活之水，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

王榮

摘 要：語(yǔ)文是一門獨(dú)特的學(xué)科，說(shuō)它獨(dú)特，主要是指語(yǔ)文像無(wú)孔不入的春風(fēng)一樣，滲透于我們生活的每一個(gè)角落，滿天亂飛的廣告、藥品的說(shuō)明書、形形色色的標(biāo)語(yǔ)、電視廣告、春節(jié)用的對(duì)聯(lián)、綠化帶邊的告示牌等等，幾乎隨處可見語(yǔ)文的身影。既然語(yǔ)文與生活如此息息相關(guān)，那么按理來(lái)說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文應(yīng)該是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，然而事實(shí)卻恰恰相反，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文存在著很強(qiáng)的抵觸心理，語(yǔ)文成績(jī)更是極不理想。那么，癥結(jié)到底在哪里呢？很大一部分原因是由于語(yǔ)文教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化；課堂教學(xué)；策略探討

語(yǔ)文來(lái)源于生活，所以學(xué)好語(yǔ)文的“金鑰匙”必然也需在生活中探尋。不過(guò)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師僅僅把教授內(nèi)容局限于課本這方狹隘的空間，幾乎從不與生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的高昂熱情遭潑冷水。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)生活與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合這一課題，展開了粗淺的討論，并提出了幾點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，以期對(duì)各位同仁的教學(xué)有所裨益。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡較小，思維、個(gè)性等正處于形成和發(fā)展的黃金階段，自我約束力差、貪玩好動(dòng)、求知愿望強(qiáng)烈是他們的共性。然而，小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容基本都是以枯燥乏味的文字符號(hào)所呈現(xiàn)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。另外，不少課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，例如古詩(shī)文、紅色經(jīng)典課文等，往往難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。對(duì)此，教師可以從學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律等實(shí)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味盎然、生動(dòng)形象的生活情景，還原課文真實(shí)場(chǎng)景，以此撥動(dòng)學(xué)生的情感琴弦，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的澎湃激情，助推小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

譬如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一篇文章的過(guò)程中，為了緩解課堂沉悶的氣氛，教者特意請(qǐng)三名學(xué)生登臺(tái)進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演寬宏大度的藺相如、一個(gè)扮演知錯(cuò)能改的廉頗、一個(gè)扮演藺相如的門客韓勃，從而將呆板乏味的文字轉(zhuǎn)化為生機(jī)無(wú)限的生活場(chǎng)景。在臺(tái)上三名學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，臺(tái)下的同學(xué)臉上充滿了躍躍欲試的表情，筆者知道他們已經(jīng)深深地陷入了情景當(dāng)中。通過(guò)這種方式，不僅可以最大程度地活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)朝氣蓬勃，而且能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象和理解，可謂一舉兩得。

二、將書本知識(shí)回歸生活，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課堂

在平日的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師僅僅把教室作為唯一的授課場(chǎng)所，阻斷了現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教學(xué)兩者的溝通與交流，在一定程度上遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。有鑒于此，語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室這片令人局促壓抑的狹小空間，架起語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活間的橋梁，讓語(yǔ)文真正回歸生活，盡情展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的無(wú)限魅力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時(shí)，教師不妨做一次突破性嘗試，帶領(lǐng)學(xué)生到附近田園河灘中，讓他們像書中的主人公那樣去觀察小動(dòng)物的生命活動(dòng)，并嘗試自己動(dòng)手捕捉一些野生小動(dòng)物，例如魚蝦貝殼、蝴蝶甲蟲、蚱蜢蟋蟀……在歡快的活動(dòng)中，能使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)限樂趣，進(jìn)而愛上語(yǔ)文這門饒有趣味的學(xué)問，以高漲的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，無(wú)疑給教師教學(xué)帶來(lái)極大便利，有助于促進(jìn)高效課堂的形成。

三、讓語(yǔ)文作業(yè)變得生活化

如果說(shuō)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、積累知識(shí)、展現(xiàn)自我的“主陣地”，那么作業(yè)便是學(xué)生提高成績(jī)的“助推器”。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，僅僅局限于學(xué)科知識(shí)的范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，無(wú)情地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高造成不利影響。有鑒于此，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的桎梏，設(shè)計(jì)貼近生活的語(yǔ)文作業(yè)，從而使作業(yè)看起來(lái)親切自然，富有人性化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其以積極的姿態(tài)參與作業(yè)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》這篇文章時(shí)，無(wú)論教師口頭描述得如何惟妙惟肖，學(xué)生往往也很難對(duì)規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)有直觀的感受，這時(shí)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，不妨讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查看與兵馬俑相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生真切感受兵馬俑的宏偉氣勢(shì)，加深對(duì)課文的理解。

總而言之，語(yǔ)文源于生活，脫離生活的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就好比魚兒離開了賴以生存的大海，花兒離開了養(yǎng)育自己的土壤，最終將走向滅亡。所以，在平日的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力加強(qiáng)語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使語(yǔ)文真正地“活”過(guò)來(lái)，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熊熊烈火，而且能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的齊頭并進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。不過(guò)，自古以來(lái)利弊都是相伴而生的，生活化教學(xué)模式也存在不少瑕疵，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中“取其所長(zhǎng)，避其所短”。

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編輯 高 瓊