小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高策略

王麗君 袁剛

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是十分重要的，但是現(xiàn)在很多的小學(xué)語(yǔ)文課堂基本上聽(tīng)不到小學(xué)生閱讀的聲音，大多是老師的講解，還有學(xué)生的練習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生難免會(huì)對(duì)語(yǔ)文課不感興趣。由此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高策略這一論題，做如下論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一個(gè)最大的問(wèn)題就是老師上課沒(méi)有感染力，語(yǔ)文課堂是小學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最有效的途徑，對(duì)語(yǔ)文老師的要求比較高，不僅需要老師具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還需要教師具有良好的儀態(tài)，只有這樣，老師在課堂上才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有感染力

不同的語(yǔ)文教師，其教學(xué)風(fēng)格也是不同的，有的老師上課語(yǔ)言生動(dòng)，動(dòng)作豐富，可以很快地吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)文章進(jìn)行充分的了解，可以為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。但是如果教師講課沒(méi)有感染力，講解文章不帶感情，小學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥乏味，不愿意去學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單一落后

一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課與教師的教學(xué)方法是分不開(kāi)的，但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去閱讀文章，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的能動(dòng)力和創(chuàng)造力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式單一的原因主要是教師缺乏靈活掌握課堂的能力。首先，很多教師針對(duì)不同的文章采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，忽略了不同文章的不同特點(diǎn)，不利于學(xué)生主動(dòng)思考。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能針對(duì)不同的文章以及具體的教學(xué)過(guò)程對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改善。在這樣的教學(xué)模式下，不僅不利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，同時(shí)也不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高策略

（一）分層次進(jìn)行閱讀

首先是粗讀文章，讓小學(xué)生通讀文章，大概了解文章主要內(nèi)容，并且?guī)椭W(xué)生養(yǎng)成劃分段落、用筆標(biāo)記的習(xí)慣，讓學(xué)生更好地了解文章。其次是把文章通讀一遍，從頭到尾讀順，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后再讓小學(xué)生互相朗讀課文，糾正讀音，只有這樣，學(xué)生才能讀通讀順文章，了解文字中所包含的含義。最后就是精讀文章，在這個(gè)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)融入自己的感情，根據(jù)特定的語(yǔ)境使用不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，并加上適當(dāng)表情和動(dòng)作，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者的感情，并把這些感情充分地表達(dá)出來(lái)。

（二）給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，提升小學(xué)生閱讀的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該給予小學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。首先應(yīng)該在上課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，達(dá)到讀音正確，讀通讀順文章的目的。使學(xué)生在讀的過(guò)程中可以不漏字、不多字、不錯(cuò)字且斷句清晰。然后在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生朗讀的時(shí)候要有感情地進(jìn)行朗讀。

其次是需要培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的閱讀興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)生只有從心里喜歡閱讀，從閱讀中感受到樂(lè)趣，才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行閱讀，提高語(yǔ)文閱讀效率。在小學(xué)語(yǔ)文課中，老師可以采用情境設(shè)置的方法，利用多媒體等教學(xué)方法，把文章中所描繪的情境體現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生在這樣的情境之中進(jìn)行閱讀，抒發(fā)自己的情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在讀《春天來(lái)了》這篇課文時(shí)，老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示一些春天的圖片，例如藍(lán)天白云、青草綠樹(shù)、楊柳飄飄等，還可以給小學(xué)生播放一些小鳥(niǎo)的聲音，讓小學(xué)生從聲音和圖片中感受到春天的氣息，在朗讀這篇文章時(shí)就會(huì)不自覺(jué)地表達(dá)出自己對(duì)春天的喜愛(ài)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀，從閱讀中悟出文章的意思

有的小學(xué)生性格較為內(nèi)向，在課堂上不敢大聲閱讀，或者在閱讀的過(guò)程中語(yǔ)調(diào)平平，沒(méi)有融入自己的情感。因此老師應(yīng)該通過(guò)自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生可以大膽地進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抒發(fā)自己的真實(shí)情感，在閱讀文章內(nèi)容時(shí)，如果感到高興就用高興的語(yǔ)調(diào)，如果感到悲傷就用悲傷的語(yǔ)調(diào)，讓自己的情感融入文章中，使自己的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)教育是我國(guó)教育體系中最重要的組成部分，在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教學(xué)是其中最關(guān)鍵的。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，不僅可以改變以往的“填鴨式”的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)具體的教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況來(lái)選擇合適的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拓寬自己的知識(shí)面，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，抒發(fā)情感，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)