小學高年級數學作業(yè)現狀及多樣化策略探究

陳懷興

摘 要：小學高年級數學學習既是對小學數學知識的綜合運用，也為學生進入初中數學學習打造基礎。高年級數學除了課堂教學以外課后作業(yè)也非常重要，而且對教師的設計和學生學習狀態(tài)也有更高的要求。結合目前小學高年級數學作業(yè)中存在的問題，探究有效的設計策略，從而實現數學作業(yè)的多元化與創(chuàng)新布置，為其他數學教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學；高年級；作業(yè)現狀；多樣化

數學學習貫穿著學生整個學習歷程，在九年義務教育中是一門不可忽視的基礎課程，對于學生思維邏輯能力的塑造有很重要的作用。小學高年級數學知識量增大，難度加深，作業(yè)布置也會有較高要求。教師要重視這一環(huán)節(jié)，幫助學生掌握和吸收課堂上學習的重點知識，完成內化過程。為此，教師首先要認真分析數學作業(yè)的現狀，找出具體原因，采取科學合理的解決策略，完善布置與批改工作，發(fā)揮作業(yè)在數學教學中的積極作用。

一、小學高年級數學作業(yè)現狀

1.“一刀切”現象較嚴重

在小學高年級數學作業(yè)布置中，大多數教師認為學生已經有足夠的能力應對各種數學問題，所以往往會“一刀切”，按自己的教學計劃和進度布置數學作業(yè)，沒有對學生的學情進行分析，致使作業(yè)的完成質量參差不齊。學習能力好的學生可以輕輕松松完成作業(yè)，而學習能力較差的學生會感到一定的困難，久而久之出現厭煩情緒。雖然有的教師在設計作業(yè)時有分層意識，但是礙于工作量過大的挑戰(zhàn)，不愿意投入過多的精力去實施。

2.作業(yè)內容質量不高

“題海戰(zhàn)術”是許多教師在布置作業(yè)時慣用的手段，隨著新課改的不斷推行，此種情況已經逐漸得到改善。但是仍有部分教師深受傳統教育思想的影響，只注重作業(yè)的數量而不考慮質量，沒有突出知識重點。他們認為學生只有通過反復練習、不斷強化，才能找到解題思路和方法，而且還能積累解題經驗，形成“蝴蝶效應”。而學生在完成作業(yè)時也只是為了追求答案的準確，根本沒有思考解題過程中方法的運用。殊不知此種思想已經與素質教育背道而行，不但不利于提高學生實踐能力，而且長期機械練習還會使學生產生抵觸心理，不利于學生未來發(fā)展。

3.作業(yè)缺乏聯系性

小學高年級數學學習重點是知識的綜合運用，其中大多是文字敘述題。由此會涉及語文、自然學科等學科的相關內容，教師在作業(yè)設計時沒有注意此方面的結合，還是延續(xù)數學教材中題型描述元素，像貨物重量、小組人數、路程長度等，不利于喚起學生興趣、開拓眼界。另外課后作業(yè)與課堂知識點有時不能一一對應，缺乏知識點之間的聯系，容易使學生模糊主次，抓不住重點，失去作業(yè)練習的意義。

二、小學高年級數學作業(yè)多樣化布置策略

1.作業(yè)內容多樣化，實現針對性布置

結合上述“一刀切”問題的存在原因，教師在布置數學課后作業(yè)時要注重內容的多樣性，結合學生實際學習情況，進行分層次布置，既要包括綜合性問題，又要涵蓋基礎知識鞏固。另外作業(yè)的多樣化還體現在選材上，可以從學生熟悉的生活事物入手，也可以結合各個學科的內容來吸引學生注意力，達到學以致用的目的。

比如“長方體”課時作業(yè)布置時，教師可以給學生布置搜集家中類似禮盒的任務，觀察各個棱和面之間的關系。再隨意按棱剪開，比較沿不同棱剪開的展開圖形特點，給每一面標上序號，從而了解體與面的聯系。再如學習“圖形運動”時，讓學生回家借助網絡觀察宇宙中行星運動關系，了解平移和旋轉，既能夠學習科學知識，還可以強化學生對圖形運動的認知。

2.作業(yè)形式多樣化，增強實踐能力

豐富作業(yè)形式能夠在一定程度上改善題海戰(zhàn)術帶來的弊端，向實踐性作業(yè)不斷靠近，不但能夠激發(fā)學生探究的欲望，而且還可以提高應用能力，在實踐中發(fā)現問題、解決問題。除此之外，教師還可以豐富設計形式，比如合作完成作業(yè)，培養(yǎng)學生合作探究能力，改善傳統的獨自完成作業(yè)的形式，增強作業(yè)互動。

比如在“位置”強化訓練中，教師可以布置作業(yè)，讓學生根據自己的印象，畫出學校教學樓、圖書館、操場之間的位置關系圖，然后確定好方向坐標，分析彼此所在的方位和大概角度。又或者讓學生進行自由組合，先分析討論方向參照物，然后再畫出位置關系圖，從不同方向分析各自所在位置。

3.引入故事內容，吸引學生注意力

談起作業(yè)學生都會不自覺地出現厭煩情緒，大都是因為練習題的敘述形式比較單調，而且思維邏輯性較強，不能有效吸引學生注意力，更激不起探索的欲望。為此，教師可以結合小學生心理特征和興趣愛好，引入故事元素，促使學生主動完成作業(yè)任務，在閱讀故事內容的同時展開想象，實現創(chuàng)造力的發(fā)展。

比如“小數除法”中涉及除法運算，教師就可以引入龜兔賽跑或夸父逐日故事，設置速度、路程、時間的關系，數據要用小數代替，進而強化小數除法的應用，提高實際問題解決能力。又如學習“圓”的知識時，引入故事《風車與小溪》，在風車與小溪的對話中強化旋轉運動的認識和圓周長的計算。此種作業(yè)形式的設計既豐富了題意表述內容，也調動了學生的興趣，促使學生更好地完成作業(yè)任務，提高作業(yè)質量。

綜上所述，作業(yè)布置是教學中最后一個環(huán)節(jié)，是教學收尾工作。教師要充分意識到作業(yè)練習的作用，認真分析目前作業(yè)現狀，采用多樣化措施提升作業(yè)設計質量，讓學生從“被迫做作業(yè)”轉變到“我想做作業(yè)”。在作業(yè)練習中不斷鞏固所學知識，從而提升小學高年級數學教學的效率，增強學生數學綜合素質。

參考文獻：

[1]方慶榮.小學高年級數學作業(yè)設計探究[J].西部素質教育，2017，3（21）：214-215.

[2]呂錫斌.小學高年級數學作業(yè)的創(chuàng)新性布置與批改[J].學周刊，2018（10）：101-102.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《小學高年級數學作業(yè)多樣化設置的實踐與研究》研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB2455。

編輯 李燁艷