小學數(shù)學審題能力策略研究

李江峰 孫潔

摘 要：在小學數(shù)學教學中，積極培養(yǎng)小學生的審題能力是其獨立解決數(shù)學問題的重點內(nèi)容，同時也是提升小學生數(shù)學素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在此過程中，數(shù)學教師需要重視對學生智力方面的培養(yǎng)，利用訓練模式讓小學生具備一定的數(shù)學審題能力。基于此，主要闡述提升小學生數(shù)學審題能力的對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；審題能力；提升；對策分析

數(shù)學審題屬于解決數(shù)學問題的先導。審題能力屬于獲取整體信息和處理信息的能力，其是以知識儲備為依托，需要學生有良好的讀題習慣。小學數(shù)學審題能力的獲得并不是一蹴而就的，需要學生有學習和積累以及固定的過程。所以，小學數(shù)學教師需要重視對學生審題能力的培養(yǎng)與訓練，通過切實可行的方式幫助小學生形成較好的審題習慣。

一、打破傳統(tǒng)思維 提升數(shù)學審題能力

在小學階段，學生的思想和思維都比較簡單，天真的性格是小學生的特點，同時也是導致他們在進行數(shù)學問題解答過程中沒有讀完題目就開始解答的主要原因，單純根據(jù)自己對問題的印象進行解答，這樣會出現(xiàn)很多錯誤。因此，數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生審題能力的過程中，首先要讓學生仔細認真地閱讀題目，打破以往傳統(tǒng)且固定的思維模式，通過題設(shè)情境進行分析和研究，在讀題的過程中切記不要囫圇吞棗，堅決杜絕粗略讀題，所有條件都要以題目已知為根據(jù)，以防出現(xiàn)拘泥于傳統(tǒng)思維模式的現(xiàn)象。

例如在數(shù)學時間與速度的問題解決中，以下面一題為例子；“A地與B地之間的距離為658m，小明在A地，小紅在B地，小明每秒前進速度為3m，小紅每秒前進速度為1.2m，讓小紅先走15秒，然后小明再開始前進，問兩人需要多久才能夠相遇？”針對此問題求解的方式可以為未知數(shù)列方式的模式，還可以直接求解，但是在過程中比較容易忽略小紅先走15秒的方向沒有規(guī)定，所以該應用題有兩種答案。教師在過程中要培養(yǎng)學生逐句審題習慣，還可以配合作圖的方式，依照題設(shè)條件做出相應的圖解，這樣就可以對問題一目了然了。

二、提升小學生對數(shù)學概念的理解與記憶

小學階段的孩子閱讀能力和理解能力普遍較差，對數(shù)學知識概念也比較模糊，加上粗心等方面的因素，會影響學生對數(shù)學的審題能力。學生對數(shù)學知識內(nèi)容的概念屬于基本功，但是由于小學生的基本功不扎實，對數(shù)學公式的記憶不牢固，使得小學生在審題過程中存在概念偏差和在建立數(shù)學公式的過程中存在錯誤。那么在實際教學過程中，數(shù)學教師需要重視對學生基礎(chǔ)知識的掌握和理解，另外還需要強化小學生對基礎(chǔ)知識的記憶，小學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的重要性沒有較強的概念，也不會自主進行復習，因此，數(shù)學教師在教學過程中要不斷給對小學生講解數(shù)學基礎(chǔ)知識內(nèi)容。

三、抓住關(guān)鍵 找到解題方式

目前在小學數(shù)學教學中，學生在審題過程中很難找到相應的關(guān)鍵詞，不知道該怎樣尋找，應用題讀一遍也不能捕捉到有用的關(guān)鍵詞，使得學生在解題過程中也找不到突破口，基于此，教師可以引導小學生重新讀題，讀題的時候帶著問題去讀，尋找到問題最后的要求是什么，需要怎樣的關(guān)系式，將主要的信息捕捉到，這樣就可以很快找到解題方式，在碰到題目較長的數(shù)學題時，小學生會感覺到信息量較多，但是又不知道該怎樣解，例如下面這道應用題；小雞和小兔子同籠，一共有40個頭，86只腳，問籠子中雞兔共有多少只？像這種問題，教師要引導小學生審清題意，首先分析出其中一種動物，例如小兔子數(shù)量，就是（總腳數(shù)-小雞的腳數(shù)×總頭數(shù)）除以（每只兔子的腳數(shù)-每只雞的腳數(shù)），在進行計算的過程中，數(shù)學教師首先要為小學生講解每步含義，在引導過程中要讓小學生了解每一步驟的意義，一步步進行分析和研究，尋找到問題的關(guān)鍵點，然后通過已有的數(shù)量關(guān)系來解決數(shù)學問題。

四、重視數(shù)學思想方式的培養(yǎng)

以往傳統(tǒng)教育教學模式過于重視知識的傳授，在實際教學中忽視了數(shù)學思想方式的教育。在數(shù)學思想方式的掌握中，并不是讓學生一躍而就，要讓其貫穿在整個數(shù)學教學活動中，小學數(shù)學教師需要立足于課堂教學，細心設(shè)計教學計劃，讓數(shù)學思想方式一點一滴融入小學生的心中，然后轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的能力。掌握多種數(shù)學思想方式能夠有效提升小學生的審題能力，另外還能夠進一步提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

提升小學生數(shù)學學習能力的過程中，必須要從審題開始，好的審題能力才可以解答好數(shù)學題，審題屬于解決數(shù)學問題的前提和關(guān)鍵。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，學生有一個良好的審題習慣是正確解答數(shù)學問題的開始，另外，學生還需要有正確的審題方式，教師要重點培養(yǎng)小學生的學習習慣，鍛煉他們的審題能力，在解決數(shù)學問題的過程中及時糾正錯誤，讓學生在未來的數(shù)學學習中可以通過正確的方式進行審題，進一步提升學生數(shù)學做題效率。

參考文獻：

[1]吳秀麗.PISA背景下小學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)策略：以“解決問題”教學為例[J].福建教育學院學報，2018.

[2]張桂玲.簡析如何提高小學低年級學生的數(shù)學審題能力[J].新課程（小學），2016（3）.

注：本文系小學數(shù)學審題策略的研究課題，課題號：[2017]

PLG531。

編輯 李燁艷