小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

祁文萍

摘 要：隨著課改進程愈加深入，小學語文必須以學生實際、課改要求為導向推進閱讀教學。從閱讀教學出發，對其探索路向以及教學啟示展開探析，以期為強化課堂效率、學生語文素養作出貢獻。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；探索路向；啟示

閱讀活動除了可以引導為學習、生活提供諸多便利外，還可強化學生在各類學科層面的理解，促使他們在閱讀科目教材的同時加深對于詞語等的理解，增強其理解、溝通等技能。下面先就閱讀教學現狀予以探析，隨后對教學路向以及啟示進行總結。

一、小學語文閱讀教學現存問題

1.獨立思考空間相對欠缺

以往的閱讀教學雖然留置了充足時間讓學生閱讀，但也僅限于“閱讀”，學生很難明確文章主旨或者是作者情感。教師之于課堂仍舊是“主體”位置，并未秉持“以生為主”的原則實施教學。甚至有的教師仍舊沿襲“填鴨式”模式，使得學生思考空間相對欠缺，學生只能針對核心內容進行死記硬背，并未做到深刻理解。同時該種持續循環的模式也導致學生無法實現獨立思考，使得閱讀效果很難契合預期。

2.閱讀量相對較小，思維遇到限制

現階段，小學語文對于學生閱讀量和閱讀能力均加以重視，因此不僅積極設置閱讀課程，還引導學生于課外參與到閱讀活動中來，借助多樣化的閱讀方式來擴充其詞匯量、強化理解能力。但受制于應試教育思想的影響，很多教師、家長仍舊僅以考試成績為核心，家長們會在課余時間給孩子報補習班等，使得孩子本應有的閱讀時間大打折扣，也便無法借助閱讀實現獨立思考。

此外，部分學生將閱讀看作是任務，并未感悟到閱讀伴有的魅力和文字蘊含的情感。上述相對“歪曲”的閱讀理念使其閱讀興趣遭受影響。而部分教師對于閱讀課的要求也僅是學生跟隨上課便可，并未積極推動他們融入課堂。

二、閱讀教學探索路向

1.引導學生借助閱讀來感悟思想情感

閱讀教學是以引導學生借助閱讀明確文章情感、內容為目標，并確保課堂更富趣味性。教師必須秉持“以生為主”的原則實施教學。例如，對《愛迪生救媽媽》一課進行講授時，教師便可于課外依靠相應任務引導學生預習，促使他們依靠獨立閱讀來感悟作者情感。這樣學生便可于課前基本了解文章，而教師隨后則應在講授時引導學生表述自身想法，隨后展開組內或者是組間討論。依靠上述措施來促使學生融入課堂，強化其主動性，從而深刻地感悟文章情感。

2.推動新型教學策略融于閱讀教學

傳統閱讀模式很難契合當前學生需求，導致其閱讀興趣很難得到調動。教師需要以閱讀內容、學生特點為導向明確閱讀對應的切入點，引導他們融入閱讀之中。教師可于課前進行懸念設置來調動學生興趣。比如，對《七色花》進行講授時，便可設置如下懸念：今天我要帶大家走進神奇世界，結識神奇寶物，并且實現你們的愿望。大家對它感興趣嗎？這種懸念會緊緊扣住學生好奇心，從而為后續教學夯實基礎。

三、閱讀教學相應的教學啟示

1.借助多媒體實施教學

閱讀教學若想緊跟教育趨勢必須對新科技的運用加以重視，教師需要借助多媒體等技術來實施閱讀教學，依靠多媒體來直觀地進行內容講授。例如，對《黃繼光》進行講授時，文章主要針對紅軍戰斗相應的慘烈場景進行描繪，但學生很難借助文字來深刻感悟戰斗場景。此時，教師便可借助視頻或者圖片形式來重現當時場景，從聽覺和視覺等層面來引導學生感受戰斗的激烈以及黃繼光的偉大，從而提升他們對于紅軍的尊重與欽佩。當時依靠視頻播放也可強化學生在內容層面的理解，借助形影模式對其興趣加以調動，為強化閱讀效率夯實基礎。

2.借助表演、情境創設加深理解

語言表達可以借助肢體語言實現，而肢體語言對于學生而言不論是趣味性還是直觀性均較強。同時，很多小學生都喜歡“過家家”類型的游戲，因此教師便可組織學生借助角色扮演來展開交流。比如，對《夜鶯的歌聲》進行講授時，教師便需要以學生性格為基礎進行角色分配，確保他們都能得到表演機會。隨后再依據角色數量展開分組，明確各組相應的扮演者。此外，教師需要確保課堂時間得到切實、合理分配，讓各組上臺表演，并讓他們就閱讀內容加以總結。待各組表演后，教師則應針對其表演效果、閱讀總結進行點評，同時提出自身見解，推動課堂向著趣味性發展。

總之，小學語文推進閱讀教學必須對當前閱讀伴有的獨立思考相對欠缺、閱讀量小等問題加以重視，教師需要秉持“以生為主”的原則，以教學內容為導向進行路徑的探索。教師應從思想情感、新型策略兩個方面來把握閱讀教學，并借助多媒體、學生表演以及情境創設等策略來推進閱讀教學，確保學生在依靠獨立閱讀把握文章內容的同時，增強趣味性，為強化課堂效率以及學生語言素養夯實基礎。

參考文獻：

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編輯 杜元元