小學低段數學教學情境的應用

王自力

摘 要：隨著時代的不斷發展，教學改革的步伐也在逐漸加快，新課程標準也提出了更高要求。與改革之前要求相比，新課改要求難度相對較高，不管是對于小學生還是教師而言，都是一個全新的挑戰。在此背景下，小學數學教師必須要適時轉變自身教學模式，在教學實踐中，探索出適合學生發展的教學理念。只有這樣，才可保障當前小學數學教學質量，推動小學數學教學發展進程。

關鍵詞：小學；低段數學；教學情境

興趣是學生學習的主要動力，特別是對于小學低段學生而言，更是如此。在小學低段數學教學過程中，我們應當盡可能地依據當前教學內容創設良好的學習情境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中完成知識學習。這就要求教師充分理解班級學生的心理特點以及具體學習內容，只有如此，才可保障當前情境創設有效性，幫助學生形成自主學習的良好學習習慣?；诖耍疚囊浴坝杏鄶档某ā苯虒W為例，就小學低段數學教學情境的應用進行了探討分析。

一、教學情境與數學學習的關系

（一）從數學學習模式來看

創設教學情境開展教學效果遠優于符號化教學。學習情境、符號學習是當前較為常用的兩種學習方式。通過真實情境來實現知識學習就是情境學習，不然就是符號化學習。從心理角度來看，人類思維更偏向于情境，情境教學可有效幫助學生理解數學本質。

（二）從數學學習本質來看

情境是數學學習的基礎。創設學習情境與構建知識框架之間有著密不可分的練習。數學學科的教學目的是幫助學生學會思考數學知識，形成數學思維能力。教學情境與數學學習，可有效揭示當前知識形成發展過程中，引導學生形成良好數學思維。

（三）從數學課程標準來看

情境學習是數學課程標準中的基本要求?！读x務教育數學課程標準》指出：在數學教學過程中，教師應當將數學教學內容與學生實際生活進行有效練習，以學生的生活經驗、已經掌握的數學知識作為出發點，創設良好教學情境，引導學生自主完成觀察與交流。

二、小學低段數學教學情境的應用——以《有余數的除法》教學為例

（一）情境導入，激發學生學習興趣

在課堂教學初期，教師就要簡單清楚地告訴學生這節課要學什么，學習這節課的目的是什么，生活中有哪些地方可以用到這節課學到的知識等等。只有如此，學生才可以真正明白學習這節課的意義，激發學生學習興趣。比如：在“有余數的除法”教學過程中，教師在課堂導入環節可以跟學生說：“同學們，我們今天這節課要學習‘有余數的除法。這節課的知識對于我們的生活有著很大幫助，可以解決很多生活中的問題。比如：現在我們有12個蘋果，我們要分給十個小朋友，要怎么分呢？你有幾種分蘋果的辦法？”在問題問完后，學生的學習興趣得到了有效激發，而后教師可以接著說：“這一課學完以后，你們就知道要怎么辦了，下次再遇到這些問題，你就可以直接告訴我要怎么辦了，這一節課的學習是不是特別有用？那你們一定要好好聽，以后老師還要求助你們呢！”通過此種設計方式，激發了學生學習興趣，課堂教學質量也自然而然地得到了提升。

（二）運用情境，發揮學生動手能力

新課改要求，在日常教學中，我們要盡可能地將“聽”數學轉變為“做”數學。其實從本質上來看，數學學科本就是手腦心并用的學科，數學知識就是用來解決問題的，所以，在教學過程中，教師應當依據當前教學內容，為學生提供一些操作性較強的應用情境，讓學生進行有實際效果的再次創造。仍然以“有余數的除法”為例，在本節教學過程中，教師可以選取學生在生活中較為熟悉的物體，如：木棒、積木等，并將其分發給學生。而后提出問題：“現在我們要用木棒擺放一個正方形，如果你有八根木棒，你可以擺幾個正方形？式子是怎么列的？”在學生列出8÷4=2的式子后，再次提出問題：“八個木棒可以擺出兩個正方形，那么如果九個木棒呢？十個呢？十一個、十二個呢？”這樣，讓學生通過實踐的方式，體驗到了“余數”這一概念。而后又讓學生進行猜想：“如果我們不擺放，我們來猜測，你們認為十三根、十四根、十五根又會出現什么結果？”在學生猜測完成后，要求學生觀察余數，為什么余數只能是1、2、3，不會出現4、5呢？在問題引導下，學生很快就得出了答案：因為一個正方形只會用到四根木棒，如果余數還夠4個的話，那么就可以整除了。而后教師整理余數概念得出：余數必須小于除數。此種教學方式，通過一個又一個的問題，完成了課堂教學引導，既激發了學生好奇心，又培養了學生觀察能力，讓學生在實踐操作中，得出了數學結論，提升了課堂學習質量。

總之，情境教學對于小學低段數學教學而言，是一門極其重要的學問，也是極其重要的一種教學策略。我們需要在實際教學中，不斷探索與學習，把握好課堂教學時機，將教學情境與教學內容進行有效融合，進而更好地提升課堂教學效率。

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編輯 馮志強