淺談新教育模式下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)與研究

祁維才

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)模式，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新性思維，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。就新教育模式下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)論述，旨在進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；培養(yǎng)

閱讀能力，包括學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、精讀、研讀，有一定的閱讀速度；包括學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，篩選信息，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、風(fēng)格；包括能提出問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行比較、分析、評(píng)價(jià)等。可以說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響到學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如果把閱讀文本比作食鹽的話，那么閱讀情境就猶如含有食鹽的美食。人們單吃食鹽的話肯定難以下咽，但是人們會(huì)在享受美食的過(guò)程中吃下很多食鹽。學(xué)生單調(diào)地理解閱讀文本，比較低調(diào)，但是學(xué)生會(huì)在閱讀情境中高效地理解文章內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到親切，感到如沐春風(fēng)一般的教學(xué)情境，進(jìn)而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生喜作者之所喜，悲作者之所悲，使學(xué)生與文本作者產(chǎn)生心靈相通的感受。

首先，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?，F(xiàn)代社會(huì)背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，其集圖片、文字、視頻、音頻于一體，能夠創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境。例如《開(kāi)國(guó)大典》，這篇課文記敘了首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典時(shí)的盛況，讓學(xué)生直觀感受中國(guó)人民對(duì)于新中國(guó)誕生的無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。

其次，結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章都是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的。教學(xué)這些課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與自己的日常生活結(jié)合起來(lái)。如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“條條大路通羅馬”這句話展開(kāi)探討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開(kāi)分析，進(jìn)而在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課文內(nèi)容的閱讀理解。

二、教授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷及寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生要想真正提高閱讀能力和速度，就要掌握一定的閱讀技巧。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要教授給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生高效地展開(kāi)閱讀理解。

首先是前后倒讀法。當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇很長(zhǎng)的文章，或者是閱讀一本很厚的小說(shuō)時(shí)，學(xué)生可以先讀結(jié)尾部分，然后再依次按頁(yè)展開(kāi)閱讀。一般而言，小說(shuō)結(jié)尾部分就是作者想要表達(dá)的主要內(nèi)容或者說(shuō)是內(nèi)容的高潮部分。前后倒讀法可以提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。

其次是標(biāo)題串連法。如果一本書(shū)分為好多個(gè)章節(jié)，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生從章節(jié)標(biāo)題入手，展開(kāi)閱讀理解。

再次是文題分析法。即，學(xué)生在閱讀時(shí)，要抓住文章的主線，通過(guò)文章的題目或者重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理清作者的思路。

當(dāng)然，實(shí)際閱讀活動(dòng)中，學(xué)生還可以運(yùn)用舉一反三、主線突破、內(nèi)容篩選等不同的閱讀方法。而不同閱讀方法的運(yùn)用，需要學(xué)生在日常閱讀中加以練習(xí)，只有經(jīng)過(guò)有意識(shí)的練習(xí)，學(xué)生才能對(duì)其靈活運(yùn)用。

三、擴(kuò)展課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀量

隨著高考制度的改革，大語(yǔ)文時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，閱讀是語(yǔ)文科目中的重中之重，學(xué)生的閱讀理解能力在很大程度上決定了他們未來(lái)的走向。而且新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的閱讀提出了具體的要求，教材文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的閱讀要求的，學(xué)生必須要進(jìn)行課外閱讀才能很好地完成新課標(biāo)的要求。教師可以通過(guò)以下方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀：

首先，運(yùn)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。即，運(yùn)用多媒體課件，呈現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的若干篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，并進(jìn)行對(duì)比、分析和理解。

其次，組織學(xué)生展開(kāi)閱讀交流活動(dòng)。即，教師鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，分享他們最近一段時(shí)間閱讀到的主要內(nèi)容，分享他們的閱讀心得。學(xué)生的閱讀分享不僅能夠在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，更能夠不斷給學(xué)生推薦好的文章和書(shū)籍。

再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們家中閱讀過(guò)的書(shū)籍帶到教室，以記名的方式放在班級(jí)的閱讀角，然后其他學(xué)生以記名的方式進(jìn)行借閱。假設(shè)班級(jí)有三十名學(xué)生，那么教室中就有三十本課外書(shū)籍，學(xué)生閱讀的范圍就更加廣泛。

總而言之，新課標(biāo)背景下，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)更加廣闊的語(yǔ)文世界。

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