微課在中學語文閱讀教學中的應(yīng)用

王秀清

摘 要：微課作為一種新型的教學模式，因其先進性、靈活性等特點，深受歡迎，在中學語文教學中發(fā)揮著不可或缺的作用。微課這一教學方式的出現(xiàn)，促進中學語文課程的標準化和特色化，豐富了中學語文的教學形式，對中學語文課程有一定程度的拓展。首先分析微課在中學語文閱讀教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，再進一步探討微課在中學語文閱讀教學中應(yīng)用策略，以發(fā)揮其有效作用，提高學生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：微課；中學語文；閱讀，教學方式

微課是一種新的教學方式，以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為手段，具有先進性和靈活性的特點。有利于教師與學生之間的互動，增加課堂趣味性。閱讀教學是中學語文課程的重要組成部分，而微課應(yīng)用在中學語文閱讀教學中有利于教師更好地了解學生，針對性地解決學生在中學語文閱讀中存在的問題，也能增加課堂互動，提高學生學習的熱情。

一、微課在中學語文閱讀教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，微課作為一種新的教學方式，它在中學語文教學中的普及率較低，教師對微課的使用率并不高。造成這一現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為教學者重視程度低、教學者對于微課教學的認識較少以及教學者對于微課應(yīng)用能力受限等。一些中學語文教學在進行微課錄制時的技術(shù)和能力達不到操作要求，難以充分發(fā)揮微課的作用。

第二，微課在中學語文閱讀教學中的局限還在于閱讀教學目標受到牽制，進而也影響了學生獲取知識的能力。中學語文閱讀教學的主要目的在于讓學生在閱讀過程中提高自身的閱讀水平和探究能力，但是由于目前的微課更多地以講解為主要形式，這不利于學生獲取知識能力的提高和主動探索的能力，也無法達到提高閱讀能力和探究能力的目標。

第三，微課教學的受重視程度逐漸提高，微課資源也不斷增加，越來越多的微課平臺出現(xiàn)在大眾的視野。因為微課平臺資源的大量涌現(xiàn)，而這方面的相關(guān)管理措施尚未到位，使其呈現(xiàn)出較為混亂的局面。微課教學資源的質(zhì)量參差不齊，無論對于教師還是學生都是不利的。對教師而言，難以滿足中學教師教學的要求，對教學的推動毫無作用。微課平臺的功能尚未完善，不利于中學教師的教學使用，因而也挫傷了中學教師的使用積極性。對學生而言，由于中學階段學生的辨別能力和自主選擇能力較弱，在混亂的微課資源面前，學生難以判斷優(yōu)劣，導致學生獲取的知識較為片面，甚至是錯誤的知識。

二、微課在中學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

第一，中學語文教師在閱讀教學過程中，應(yīng)善于利用微課教學的多樣性來增加學習的趣味性，不斷調(diào)動課堂氣氛。中學語文閱讀教學必然離不開文字，而大段的文章難免會讓學生感到枯燥，而微課教學形式的多樣性則有利于減少文章的枯燥性。中學語文教師在閱讀教學課堂中，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容以及學生的興趣愛好來選擇一種既符合教學要求又符合學生要求的微課教學形式，幫助學生進入真實的情境，提高學生的閱讀興趣，也提高學生的閱讀效率。例如，在進行課文《背影》的教學時，教師可以采用話劇的形式，讓學生復原朱自清所描寫的場景，通過表演，深入理解文章。

第二，中學語文閱讀教學中常常會存在一些重點、難點，對于重難點的教學，教師可以利用微課幫助學生突破。教師在閱讀教學的過程中，應(yīng)善于觀察學生，歸納總結(jié)出學生較難理解的部分，通過微課，針對性地對重難點部分進行深入分析，幫助學生找到方法，突破重難點的部分。例如，在學習《祝福》一文時，教師可以聯(lián)系《藥》這篇文章，通過這兩篇文章的主人公的對比分析，深入理解魯迅對于封建專制的批判。教師在閱讀教學時可以運用微課，將兩篇文章進行對比，分析兩篇文章的主人公的異同，這有利于學生理解這兩篇文章中的重難點知識，也有利于學生更深入地認識魯迅的寫作特點。

第三，中學語文教師在閱讀教學過程中，應(yīng)注意閱讀和寫作的結(jié)合。閱讀和寫作在中學語文課程中都是重要的組成部分。通過語文閱讀可以提高學生在寫作方面的能力，而寫作的鍛煉也有利于閱讀理解能力和探究能力的提高。中學語文教師可以根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容錄制生活的部分場景，讓學生進入課文所描寫的場景當中，有利于學生更好地理解課文，而在閱讀后根據(jù)自己的理解進行寫作，可以鍛煉學生的寫作能力。

第四，在微課這一教學形式尚未有明確標準的時候，中學教師作為教學的實踐者，要合理設(shè)計微課教學，發(fā)揮微課教學的最大作用。因此在設(shè)計微課時，教師應(yīng)站在學生的角度，充分考慮學生對于閱讀學習的要求，觀察學生的興趣，并注重與學生的溝通，了解學生在語文閱讀學習過程中遇到的困難。在學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文閱讀教學的內(nèi)容，合理地設(shè)計微課教學，改變單一的教學模式，通過多種多樣的微課教學，調(diào)動學生學習的熱情。語文教師在閱讀教學中，要將方法指導作為微課教學的重點，注重與學生的互動，調(diào)動學生的思考積極性，引導學生進入課文所預(yù)設(shè)的情境當中。

總之，由于微課的先進性、靈活性，可以在較短時間內(nèi)幫助學生理解課文，提供閱讀方法，因此中學語文教師在閱讀教學中也應(yīng)善于利用微課這一特點，使微課更好地契合中學語文閱讀教學的需要，不斷提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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編輯 李燁艷