融合德育開展班級(jí)管理

李燕勤

摘 要：班級(jí)管理是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)管理的重要組成部分，在保障教育教學(xué)活動(dòng)順利開展、學(xué)生素質(zhì)能力綜合有效提升方面發(fā)揮著十分重要的作用。基于德育視角開展農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作，既是新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作創(chuàng)新的重要要求，同時(shí)也是提升農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理水平和效果的重要途徑。基于此，對(duì)德育視角下，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的方式方法進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：德育；農(nóng)村小學(xué)；班級(jí)管理

德育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，在提倡綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的今天，德育的重要性更加突出。班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成，在德育視角下開展農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作，既能夠解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理方面存在的問(wèn)題，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育，有利于農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作綜合效果的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理開展德育的重要意義

基于德育開展農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作的重要價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，以德育視角開展農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理能夠創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理的途徑，有利于農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作水平的提升。從德育角度出發(fā)開展小學(xué)班級(jí)管理工作，能夠讓教師更好地約束和規(guī)范自身的行為，從學(xué)生德育素質(zhì)培養(yǎng)角度開展班級(jí)管理工作，豐富小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容。其次，德育視角下農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的制度更加明確、管理行為更加規(guī)范和有效，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的意義。德育視角下，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)將更加公開、公平和民主，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和人生觀具有潛移默化的作用。另外，基于德育視角開展小學(xué)班級(jí)管理工作能夠改革農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作中落后的方面，以德育滲透班級(jí)管理，能夠切實(shí)提升小學(xué)班級(jí)管理工作的品質(zhì)，從而有利于農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理水平的切實(shí)提升。

二、德育視角下農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的方式和途徑分析

從德育的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的具體工作，建議從以下幾個(gè)方面采取措施，對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

（一）以身作則，充分發(fā)揮榜樣在班級(jí)管理中的作用

小學(xué)階段的學(xué)生，不論是在知識(shí)學(xué)習(xí)，還是在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，大都是通過(guò)模仿、效仿的方式進(jìn)行的，因此榜樣作用對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是十分重要的。農(nóng)村小學(xué)生具有好勝心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈表現(xiàn)自己的欲望，希望得到班主任對(duì)自己的肯定和表?yè)P(yáng)，但是由于缺乏有效的認(rèn)知引導(dǎo)，很多農(nóng)村小學(xué)生明辨是非的能力較差，很容易在行為方面出現(xiàn)偏差，自己卻沒有察覺，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范，就會(huì)無(wú)形中為其他學(xué)生樹立了典型的反面教材，對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生不良影響，影響小學(xué)班級(jí)管理工作。因此，班主任在小學(xué)班級(jí)管理的工作中，要充分把握這一點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)示范，發(fā)揮榜樣在班級(jí)管理中的作用。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)從自身做起，以身作則為學(xué)生樹立行為榜樣，在思想上、行為上對(duì)自己嚴(yán)格要求，用實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性影響。另一方面，班主任應(yīng)當(dāng)定期組織開展優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，形成良好的模仿示范效應(yīng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)

面對(duì)農(nóng)村精神文明建設(shè)的難題，新時(shí)期的小學(xué)班級(jí)管理工作承擔(dān)著更加艱巨的任務(wù)。小學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣和知識(shí)學(xué)習(xí)都來(lái)源于實(shí)踐生活，但是由于農(nóng)村社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，加上很多農(nóng)村小學(xué)生都屬于留守兒童這個(gè)特殊的群體，缺乏家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)教育，因此在開展小學(xué)班級(jí)管理工作的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而針對(duì)小學(xué)生具象化認(rèn)知的發(fā)展階段特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境開展小學(xué)班級(jí)管理工作能夠取得較為明顯的效果。比如在引導(dǎo)學(xué)生“尊重他人”的素質(zhì)培養(yǎng)方面，教師可以組織開展主題班會(huì)，開展模擬情景，讓學(xué)生想一想應(yīng)該怎么做，情境一：小明家二樓的阿姨經(jīng)常從陽(yáng)臺(tái)上往下扔垃圾。情境二：樓道里的公共區(qū)域，每一家的雜物都堆得高高的，影響出行。情境三：王奶奶家樓上的小朋友每天興奮地跳來(lái)跳去，造成十分嚴(yán)重的噪音。情境四：隔壁鄰居家的李叔叔興奮地在家放聲高歌，影響鄰居休息。讓學(xué)生想一想，“如果自己是當(dāng)事者，遇到類似情景，會(huì)如何做？”讓學(xué)生在班會(huì)上進(jìn)行討論、發(fā)言，然后進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠?qū)W(xué)生的相應(yīng)道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而且還增加了班級(jí)管理過(guò)程的活躍度，有利于班級(jí)管理效果的提升。

（三）嚴(yán)愛有加，全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步

由于小學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于是非判斷的能力是比較弱的，因此班主任在開展班級(jí)管理的時(shí)候不能一味地寬容，而是要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的某些行為、言行進(jìn)行嚴(yán)格要求，通過(guò)寬松有愛和嚴(yán)格控制的方法配合引導(dǎo)學(xué)生真正地了解什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，從而幫助學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)和進(jìn)步。比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到制度和規(guī)則的重要性，如學(xué)校規(guī)定的學(xué)生在上樓梯的時(shí)候要“輕聲右行”的規(guī)則、交通規(guī)則以及游戲規(guī)則等在人們生活中的重要性，并且嚴(yán)格要求學(xué)生要自覺地遵守這些制度和規(guī)則。當(dāng)然，嚴(yán)格的要求不代表粗暴的懲罰、嚴(yán)厲的批評(píng)，而是要講究學(xué)生管理的方式方法，比如對(duì)一些不遵守課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)知到遵守紀(jì)律的重要性和必要性，同時(shí)要與學(xué)生進(jìn)行耐心的溝通交流，了解學(xué)生不遵守紀(jì)律的原因和心態(tài)，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行糾正。

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作的水平和效果直接關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，也直接影響到農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)，新時(shí)期班主任必須要在德育視角下，開展班級(jí)管理工作，榜樣示范、創(chuàng)設(shè)情境、嚴(yán)愛有加，開展有效的班級(jí)管理工作，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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