初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析

楊占明

摘 要：如今，新課改提倡的三個學習方法為探究學習、自主學習以及合作學習。最近幾年，很多學生都在實際教學當中對合作學些這種方法加以運用。這是因為合作學習擁有競爭學習以及獨立學習不具備的優(yōu)點。合作學習可以對初中生學習熱情進行激發(fā)，增強其責任感以及主動性。旨在探究初中階段語文教學當中合作學習的具體開展途徑，希望能給實際教學提供幫助。

關鍵詞：初中語文；小組合作學習；課堂教學

盡管和以往學習方式相比，合作學習擁有較大優(yōu)勢。然而，進行實際操作期間，不少教師并未對初中生具有的學習基礎、接受能力以及組織能力進行系統(tǒng)考慮，進而使得合作學習浮于表面，很難促使教學效果的提高。所以，語文教師應當對合作學習具體開展途徑加以重視，進而促使教學質(zhì)量的提升。

一、在朗讀教學當中對合作學習方法加以運用

語文教學期間，朗讀教學屬于重要步驟，語文教師應當引導學生進行合作朗讀，進而促使朗讀教學具有的有效性得以發(fā)揮，促使學生的語文興趣得到激發(fā)。合作朗讀具有的主要形式是讓初中生在分組參與期間，擔任不同角色，并且讓學生按照自身的理解進行深入解讀，進而引起學生共鳴，加深學生理解，促使學生自學能力的提高。教學期間，語文教師應當對合作形式的朗讀教學具有的有效性進行認識，進而對教學加以豐富，對學生思維進行訓練，進而營造出和諧、愉悅的課堂氛圍，提升課堂具有的趣味性。課堂之上，語文教師可提前給初中生布置相應任務，引導學生對文章進行自主預習，進而讓初中生對文章內(nèi)容進行熟悉，在此基礎之上進行朗讀教學。只有初中生對文章內(nèi)容進行熟悉，其才能對學習更有自信。例如，對《從百草園到三味書屋》加以講授期間，語文教師可把初中生分成幾個小組，促使學生發(fā)揮自主性，通過合作學習養(yǎng)成合作意識以及合作精神，并且在合作學習期間對文章內(nèi)涵加以理解。此種教學形式除了能夠?qū)ι纠砟罴右泽w現(xiàn)之外，同時還能讓語文教學變得非常豐富，使課堂氛圍變得活躍，進而對初中生的積極性加以培養(yǎng)，促使課堂有效性得以提高。

二、在閱讀教學當中對合作學習方法加以運用

進行語文學習期間，閱讀能力屬于重要能力，而在閱讀教學期間實施合作教學，能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，促使其自學能力得以提高。通過合作閱讀，語文教師可讓初中生在集體氛圍之下進行分工合作，針對閱讀內(nèi)容與閱讀需求開展分工合作，促使學生就自身意見以及建議進行充分交流，發(fā)揮語文教學具有的有效性，促使學生的閱讀水平得到提高。通過合作閱讀，語文教師可以給予學生更多的討論時間以及討論空間，對以往閱讀教學進行改變，并且對初中生的積極性加以有效培養(yǎng)，促使其閱讀能力得到提高。實施合作閱讀教學期間，語文教師應當對初中生真實學習狀況加以綜合考查，并且結(jié)合初中生真實學習狀況，對初中生進行合理分組，促使層次不同的初中生發(fā)揮自身能力。如此一來，可以讓初中生相互取長補短，對他人優(yōu)勢以及長處進行借鑒，進而提升其學習能力[1]。例如，講授《智取生辰綱》之時，語文教師可進行提問，如文章當中哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出“智”字？作者怎樣通過“智”字進行描寫的？語文教師通過提問，可以讓初中生進行互相討論，進而活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵其主動參與課堂學習，促使學生的綜合發(fā)展。

三、在課文講授當中對合作學習方法加以運用

語文教學期間，文章講解處于教學基礎，語文教師可通過合作方式組織教學，提高學生課上參與度，對原有教學方式加以轉(zhuǎn)變，促使學生的閱讀興趣得以提高。而通過合作教學這種方法，可以促使語文課堂效率得以提高，把理論知識和實踐知識進行結(jié)合，進而促使教學質(zhì)量得到提高[2]。比如，對《桃花源記》加以講授之時，不少學生都對文言文具有抵觸心理，語文教師在實施教學前，應當注意教學方式，選擇趣味性的課堂教學方法，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。教學期間，語文教師可組織學生進行故事的再次創(chuàng)造，講完課文之后，在桃花源還會發(fā)生哪些故事，進而引導學生進行聯(lián)想，開闊其思維，進而對故事進行再次創(chuàng)造。之后教師可進行提問，如果大家發(fā)現(xiàn)了像桃花源這樣的地方，會如何做？這樣一來，可以引導學生進行討論交流，并且加深學生理解。

綜上可知，在初中時期，語文教學可以促使學生文學素質(zhì)以及文學修養(yǎng)的提高。但是，以往教學方式難以提高學生的語文興趣。經(jīng)過探究語文課上合作學習的具體開展途徑，可以對初中生興趣進行有效激發(fā)。所以，語文教師應當對合作學習加以深刻認識，促使合作學習具有的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，進而使得語文教學得以優(yōu)化。

參考文獻：

[1]張鑫.一花獨放不是春，百花齊放春滿園：淺議初中語文自主合作探究式學習方法[J].課程教育研究，2018（29）：48.

[2]曾靜.初中語文閱讀教學中的小組合作學習模式探索與構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（14）：162，166.

編輯 劉曉宇