初中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析

楊占明

摘 要：如今，新課改提倡的三個(gè)學(xué)習(xí)方法為探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。最近幾年，很多學(xué)生都在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)合作學(xué)些這種方法加以運(yùn)用。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)擁有競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)不具備的優(yōu)點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)可以對(duì)初中生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，增強(qiáng)其責(zé)任感以及主動(dòng)性。旨在探究初中階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的具體開展途徑，希望能給實(shí)際教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

盡管和以往學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)擁有較大優(yōu)勢(shì)。然而，進(jìn)行實(shí)際操作期間，不少教師并未對(duì)初中生具有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及組織能力進(jìn)行系統(tǒng)考慮，進(jìn)而使得合作學(xué)習(xí)浮于表面，很難促使教學(xué)效果的提高。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)具體開展途徑加以重視，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、在朗讀教學(xué)當(dāng)中對(duì)合作學(xué)習(xí)方法加以運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)期間，朗讀教學(xué)屬于重要步驟，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，進(jìn)而促使朗讀教學(xué)具有的有效性得以發(fā)揮，促使學(xué)生的語(yǔ)文興趣得到激發(fā)。合作朗讀具有的主要形式是讓初中生在分組參與期間，擔(dān)任不同角色，并且讓學(xué)生按照自身的理解進(jìn)行深入解讀，進(jìn)而引起學(xué)生共鳴，加深學(xué)生理解，促使學(xué)生自學(xué)能力的提高。教學(xué)期間，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作形式的朗讀教學(xué)具有的有效性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)加以豐富，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而營(yíng)造出和諧、愉悅的課堂氛圍，提升課堂具有的趣味性。課堂之上，語(yǔ)文教師可提前給初中生布置相應(yīng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而讓初中生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行熟悉，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀教學(xué)。只有初中生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行熟悉，其才能對(duì)學(xué)習(xí)更有自信。例如，對(duì)《從百草園到三味書屋》加以講授期間，語(yǔ)文教師可把初中生分成幾個(gè)小組，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成合作意識(shí)以及合作精神，并且在合作學(xué)習(xí)期間對(duì)文章內(nèi)涵加以理解。此種教學(xué)形式除了能夠?qū)ι纠砟罴右泽w現(xiàn)之外，同時(shí)還能讓語(yǔ)文教學(xué)變得非常豐富，使課堂氛圍變得活躍，進(jìn)而對(duì)初中生的積極性加以培養(yǎng)，促使課堂有效性得以提高。

二、在閱讀教學(xué)當(dāng)中對(duì)合作學(xué)習(xí)方法加以運(yùn)用

進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間，閱讀能力屬于重要能力，而在閱讀教學(xué)期間實(shí)施合作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使其自學(xué)能力得以提高。通過(guò)合作閱讀，語(yǔ)文教師可讓初中生在集體氛圍之下進(jìn)行分工合作，針對(duì)閱讀內(nèi)容與閱讀需求開展分工合作，促使學(xué)生就自身意見以及建議進(jìn)行充分交流，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)具有的有效性，促使學(xué)生的閱讀水平得到提高。通過(guò)合作閱讀，語(yǔ)文教師可以給予學(xué)生更多的討論時(shí)間以及討論空間，對(duì)以往閱讀教學(xué)進(jìn)行改變，并且對(duì)初中生的積極性加以有效培養(yǎng)，促使其閱讀能力得到提高。實(shí)施合作閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況加以綜合考查，并且結(jié)合初中生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)初中生進(jìn)行合理分組，促使層次不同的初中生發(fā)揮自身能力。如此一來(lái)，可以讓初中生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)他人優(yōu)勢(shì)以及長(zhǎng)處進(jìn)行借鑒，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力[1]。例如，講授《智取生辰綱》之時(shí)，語(yǔ)文教師可進(jìn)行提問(wèn)，如文章當(dāng)中哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出“智”字？作者怎樣通過(guò)“智”字進(jìn)行描寫的？語(yǔ)文教師通過(guò)提問(wèn)，可以讓初中生進(jìn)行互相討論，進(jìn)而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、在課文講授當(dāng)中對(duì)合作學(xué)習(xí)方法加以運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)期間，文章講解處于教學(xué)基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師可通過(guò)合作方式組織教學(xué)，提高學(xué)生課上參與度，對(duì)原有教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生的閱讀興趣得以提高。而通過(guò)合作教學(xué)這種方法，可以促使語(yǔ)文課堂效率得以提高，把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高[2]。比如，對(duì)《桃花源記》加以講授之時(shí)，不少學(xué)生都對(duì)文言文具有抵觸心理，語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方式，選擇趣味性的課堂教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可組織學(xué)生進(jìn)行故事的再次創(chuàng)造，講完課文之后，在桃花源還會(huì)發(fā)生哪些故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，開闊其思維，進(jìn)而對(duì)故事進(jìn)行再次創(chuàng)造。之后教師可進(jìn)行提問(wèn)，如果大家發(fā)現(xiàn)了像桃花源這樣的地方，會(huì)如何做？這樣一來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，并且加深學(xué)生理解。

綜上可知，在初中時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)可以促使學(xué)生文學(xué)素質(zhì)以及文學(xué)修養(yǎng)的提高。但是，以往教學(xué)方式難以提高學(xué)生的語(yǔ)文興趣。經(jīng)過(guò)探究語(yǔ)文課上合作學(xué)習(xí)的具體開展途徑，可以對(duì)初中生興趣進(jìn)行有效激發(fā)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)加以深刻認(rèn)識(shí)，促使合作學(xué)習(xí)具有的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，進(jìn)而使得語(yǔ)文教學(xué)得以優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?chǎng)?一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園：淺議初中語(yǔ)文自主合作探究式學(xué)習(xí)方法[J].課程教育研究，2018（29）：48.

[2]曾靜.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式探索與構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（14）：162，166.

編輯 劉曉宇