淺議如何密切聯系小學數學教學與生活

梁鳳婷

摘 要：數學源于生活，更應用于生活。隨著教育改革的推進，我國對數學教育的要求日益增高，特別強調要教會學生從生活化的角度思考數學問題。小學是學生數學學習的啟蒙階段，在這個階段里，要讓學生領悟到，數學知識并不僅僅是一組組抽象的數，而應該是與周圍生活密切聯系的知識體系。數學教師在對小學生進行教學時，應當結合學生的生活經驗進行有策略的教學，學生才能真正理解抽象的數學知識，增加實際生活中應用數學知識的機會，為后期的數學學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;生活;聯系

小學階段的數學教育更多的是為今后數學學習奠定基礎，當下，教師要做的最重要的事情，是培養學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力，幫助他們養成良好的思維習慣和培養對數學學習的興趣。但是，當前的小學數學教學依然存在較多的問題。新課改要求教學要結合學生的生活實際，從學生的認知起點出發，了解學生已有生活經驗，這使得越來越多的教師的教學發生改變。

一 小學數學教學與生活密切聯系

（一）激發學生興趣

數學知識本身具有較強的邏輯性、抽象性，對于抽象思維還在發展的小學生來說，數學學習存在一定的困難。他們在學習的過程中，往往需要借助一些生活中常見的實物來進行操作，以達到直觀的學習效果，例如用小木棍來學習數的組成。學生如果在小學階段沒有建立良好的學習習慣和學習自信，就會出現一系列的問題，例如：對所學知識興趣不高，嚴重的可能還會厭學。其實，大多數學生具有豐富的社會生活經驗，所以將小學數學教學與生活經驗聯系在一起，搭起溝通的橋梁，幫助學生結合已有經驗理解所學內容。貼近學生生活的話題，容易吸引學生的興趣。例如在學習排列組合時，教師讓學生自己設計元旦表演的隊形怎么排列，一定比按照課本內容講解更能吸引學生的興趣。

（二）培養數學應用能力

在數學學習中存在一種普遍的現象，學生學習到一個知識點后，會做數學習題，但是在面對生活中的一些數學問題時，不能主動將學習到的數學知識加以應用，這就是“讀死書”的后果。學習的初衷是為了能將數學知識更好地應用于生活之中，教師在實際教學中，結合學生的生活經驗，在講授過程中加以實際案例作為輔助，課后設計將知識應用于生活的課外作業，可以更好的培養學生的數學知識應用能力。

（三）培養解決生活中問題的能力

小學的數學知識，大多來源于生活之中。生活中的許多問題可以通過數學知識得到快速準確的解答。所以教師要注重培養全面發展的、素質教育的學生，懂得在面對生活問題時，運用習得的知識對問題進行分析和應用，使得問題得以解決。

二 聯系小學數學課堂教學與學生生活經驗，搭建溝通的橋梁

（一）貼合學生生活導入，吸引學生興趣

導入環節的好壞，也會間直接的影響一堂課的成敗。如果課堂初始就枯燥乏味，教師直接講述一些抽象的概念理論，那這堂課學生聽的也一定毫無興趣，更別提對知識的掌握了。若教師在導入環節結合學生的生活經驗，出示一些生活中常見而且貼合學習主題的實物，喚起學生的已有經驗，在生活經驗的基礎上學習概念理論，不僅激發了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，讓學生在有趣和高效的狀態下學習知識。

例如在學習“軸對稱圖形”時，教師出示生活中常見的黑板擦、水杯、課桌，讓學生之間互相討論并觀察它們的共同之處，教師在旁邊加以引導，這種方法能激發學生的興趣，學生的思路快速進入到課堂中。直至發現以上生活中常見的實物都是可以對折重合，教師再出示向學生介紹軸對稱圖形的概念，有前期探索的經驗，理解這個概念自然就更為容易，內容貼合其生活，不會感覺到無聊乏味。所以教師不能忽視生活經驗在導入環節中的應用，有了好的開始，學生就能快速的跟上教師思路，教學效率自然也就提高了。

（二）創設貼近學生生活的教學情境

在教學過程中，尤其是面對一些重難點的問題時，教師采用合適的方法進行教學可以起到事半功倍的效果。結合生活情境教學，既適合學生的年齡特點，又符合學生的已有經驗。通過生活中常見的情景進行教學，將抽象復雜的知識通過生活化情景展現出來，降低學習的難度。

例如在學習“認數讀數”的時候，教師事先準備一些棒棒糖，讓學生通過點數棒棒糖來認識數字。在小學生們生活中最常說的可能就是“媽媽我要兩個棒棒糖”“我想吃三個棒棒糖”之類的話語，通過生活情境與數學教學聯系在一起，有了生活經驗做支架“跳一跳夠得著”，數字學習的難度對學生來講大大降低。所以教師要善于運用生活化情節與小學數學教學密切結合的方法，來提高學習效率。

（三）在實踐活動中，鞏固所學知識

課堂教學很重要，但是課外作業的作用也不可忽視。現在小學數學教師普遍都是讓學生們圍繞著課本題冊去學習、練習，忽視小學數學教育的目的，數學知識在生活中得不到有效應用，僅僅將知識停留在書本上。如果教師能在實踐活動中將學習的數學知識進行應用，不僅可以檢驗學生對知識的掌握情況，還能將所學知識在生活中得到鞏固，印象更加深刻。

例如在學習“認識應用人民幣”時，教師可以布置作業：學生自己去超市買一次東西，看看能不能正確付錢，能不能知道找回的錢對了沒有？來檢驗對人民幣的應用這節課知識的掌握情況。第二天上課的時候，再由學生匯報任務的完成情況。大部分學生在很小的時候就開始跟著家長買東西，對購物非常熟悉，將新學知識與生活經驗聯系在一起完成作業，比停留在書本上的作業會更有意義。

除了在生活中應用數學，我們在學校也可以通過設計數學實踐活動的方式獲得鞏固。例如：我們本學期數學節通過開展“午餐糧食不浪費”的統計實踐活動，讓四年級的孩子深入班級采樣調查，在為期一周的調查活動中，我們發現，孩子的數學知識不斷地滲透到生活中。例如：他們在收集數據時，會思考：如何做到每個班的采樣具有可操作性，不受客觀因素的影響？收集回來的數據，怎樣統計起來比較方便，用什么統計圖？怎么畫？一周下來，一個班級的數據有什么變化？同一年級之間，每天的數據有什么不一樣？原因是什么？不同年級同一天又會有什么不一樣的發現？全校一周的數據能說明什么問題，能給我們的管理者什么樣的管理建議？這些，都是我們孩子在參與實踐活動的過程中得到的收獲。

（四）學以致用，理論聯系實際

現在提倡素質教育，不可一味的把學生當做“知識的輸入者”，應培養學生將所學知識充分運用的能力。把學生培養成為有能力的人，而非“知識的儲存者”。所以就要求教師在教學過程中要注意培養學生的應用能力，在教學時，結合生活經驗來講授知識，使學生在學習時就有一些前期經驗，方便日后將理論知識應用去實際生活中。

三 結語

總而言之，在小學數學教學過程中要注重與生活實際相聯系，激發學習興趣，把抽象的數學知識具體化、形象化，從而降低學習難度，最重要的是活學活用，“不死讀書”。作為教學活動的引導者，教師應為學生創造一個能激發學生學習興趣、鼓勵學生靈活變通的課堂氛圍，讓學生積極主動學習探索。數學教學與生活密切聯系能夠讓學生在快樂中學習，在生活中運用。

參考文獻

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