淺談提高小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)

李芬

摘 要：數(shù)學(xué)離不開計算，學(xué)生的計算能力是最基本的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中計算方面所反映出來的情況卻很令人擔(dān)憂，學(xué)生的計算興趣不高，計算水平低下，而且由于計算錯誤，直接導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較差，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有些教師把這些都歸咎于學(xué)生的粗心、馬虎，但通過我們的長期觀察，情況其實并非如此簡單，孩子在計算上出現(xiàn)差錯的原因是多方面的，有待于我們的研究和探索。本文從三個方面分析在計算方面出面的問題，并結(jié)合實例談?wù)勌岣哂嬎隳芰Φ囊恍┡e措。

關(guān)鍵詞：計算能力;計算習(xí)慣;算理;培養(yǎng)

小學(xué)生的基本技能培養(yǎng)當(dāng)中，計算技巧是一項基本的基礎(chǔ)技能。在計算的整個過程當(dāng)中，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度能夠得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的計算技能，可以養(yǎng)成他們獨立思考刻苦鉆研的求知精神。但在小學(xué)生的計算學(xué)習(xí)當(dāng)中，總是容易出現(xiàn)各種各樣的問題。從這些計算問題當(dāng)中，如果可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并加以歸因討論，就能夠做到提前預(yù)知、盡早彌補。如此以來，學(xué)生的計算能力也能夠得到顯著的提升。在具體的實踐當(dāng)中，小學(xué)生的計算能力應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)呢？以下是本文的分析和討論：

一 提高學(xué)生計算能力必須養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

有的學(xué)生計算能力差，在打基礎(chǔ)的時候沒有形成良好的計算習(xí)慣，這是最突出的原因。在學(xué)生進行審題的時候，往往不能夠全面的去看待問題。有一部分學(xué)生存在著書寫問題，他們不能將數(shù)字和運算符號寫的工整，很容易會看錯或者是漏看。還有一部分學(xué)生在計算之后，常常忽略驗算環(huán)節(jié)，做完了就萬事大吉。因此，學(xué)生想要獲得計算能力上的提升，必須要從良好的計算習(xí)慣抓起，這是幫助他們克服計算問題的重要途徑。

（一）認(rèn)真審題

在做計算題之前，認(rèn)真的審題是必要步驟，也是重要前提。首先應(yīng)當(dāng)先看運算的步驟，看一看應(yīng)當(dāng)將哪一個步驟放到最前面;其實還應(yīng)當(dāng)抓住數(shù)據(jù)特點，找出簡單的計算方法。如：100-60÷2×3和（100-60）÷2×3只有弄清了運算順序才能計算正確。52.3×0.04+5.23×0.6 僅從表象上來看，題目當(dāng)中并沒有公因數(shù)可供提取，所以乘法分配律在這里是不適用的。這時我引導(dǎo)學(xué)生回憶“積不變”的規(guī)律，把52.3×0.04轉(zhuǎn)化成5.23×0.4。學(xué)生恍然大悟，很快就寫出簡算的過程。再如：99×142與99×142+142這種題型很多同學(xué)總是分不清。在具體的課堂時間當(dāng)中，我會積極引導(dǎo)學(xué)生對題目進行認(rèn)真審閱：“99×142表示有多少個142？比100個142多還是少呢？哪個愿意用簡便方法計算？”頓時，學(xué)生情緒高漲，馬上就得出（100-1）×142的過程。我趁熱打鐵：“99×142+142是在99個142的基礎(chǔ)上增加了幾個142？此時思維較活躍的學(xué)生就能夠馬上給出答案：（99+1）×142

（二）平常練習(xí)嚴(yán)要求

為了幫助學(xué)生的計算能力得到提升，我還會對學(xué)生的日常聯(lián)系進行要求，讓他們每天都堅持做幾道計算題。教低年級時，每天布置4個加減法計算。今年教五年級，要求學(xué)生每天堅持做4個乘除法的豎式計算。每個星期開展一次“我是計算小能手“的競賽活動，評選出“最佳計算小組和先進個人”。把計算書寫整潔的作業(yè)拍成照片，張貼在個性展示欄里。通過比賽加分的形式，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而促使了學(xué)生能夠形成良好的計算習(xí)慣。

（三）養(yǎng)成自覺糾錯的習(xí)慣

實踐證明，重視糾錯，這一措施也可以幫助學(xué)生的計算能力得到顯著提高。我采用的方法是：當(dāng)學(xué)生在當(dāng)面批改時因為抄錯或書寫出錯的題，第一次，第二次我會指出來，之后由學(xué)生自己找出并當(dāng)面說出錯的原因。有些學(xué)生剛開始時做很多次都是錯的，就是沒有發(fā)現(xiàn)自己抄錯數(shù)據(jù)。這時我才指正，這樣做對學(xué)生的觸動是很大，相信今后在抄寫時會細心的。每次測試時，總是要求學(xué)生自覺檢查，希望在檢查中發(fā)現(xiàn)問題。對數(shù)字和運算符號進行再次檢驗，看一看，做題過程當(dāng)中有沒有抄錯，存不存在小數(shù)點漏寫的情況，對于每一個計算步驟都應(yīng)當(dāng)進行再次驗算。

二 提高計算能力必須弄清算理，用算理駕馭算法

在教授計算能力的過程當(dāng)中，不少老師都認(rèn)為，計算這一知識點沒有什么道理，學(xué)生需要在掌握具體的方法之后，多“練習(xí)”就可以。其實，如果不能夠明確計算的道理，那么學(xué)生就很難在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生知識的遷移，針對復(fù)雜的應(yīng)用環(huán)境也無法適應(yīng)。所以我們要逐步的引導(dǎo)學(xué)生對理論進行理解，讓他們知道為什么要這么做，然后再去教會他們怎么做，讓學(xué)生從過程當(dāng)中去體會計算技巧，總結(jié)出算法。例如：教學(xué)乘法分配律時（20+15）×2，有些學(xué)生總是出現(xiàn)20×2+15的現(xiàn)象。為什么會這樣呢？歸根結(jié)底還是不明算理。此時可以舉一個學(xué)生所熟悉的生活當(dāng)中的例子：語文課本每本的價格是20元，數(shù)學(xué)課本每本的價格是15元，買2套這樣的課本要花多少錢？學(xué)生很容易就能夠找到計算的算式：20×2+15×2和（20+15）×2，針對同一道題做出兩種不同的求解方法，能夠幫助學(xué)生再一次體會乘法分配律的原理和應(yīng)用。

三 提高學(xué)生計算能力必須加強口算、筆算、估算的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)離不開算。計算的結(jié)果怎么樣？計算的過程順不順利？這些都與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，不能掉以輕心。

（一）強化口算

就計算方式而言，口算是基礎(chǔ)比算式發(fā)展。筆算能力的發(fā)展必須要在口算準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上，在熟悉掌握口算之后才會形成筆算能力。因此，可以說沒有口算，就不可能有正確的筆算。第一，要熟悉基本的口算，特別是20以內(nèi)的加法和減法以及乘除法都應(yīng)當(dāng)爛熟于心。要求學(xué)生課前五分鐘，在小組內(nèi)互相抽查背的情況口決的情況，在規(guī)定時間內(nèi)沒有達到要求，中午就留下來讀，直到背出為止。第二，對常用數(shù)據(jù)和公式進行把握，在計算的過程當(dāng)中經(jīng)常會運用到一些公式，這些公式需要在理解的基礎(chǔ)上進行熟記，這樣可以提高主體的速度。這個學(xué)期學(xué)習(xí)了小數(shù)乘除法，多邊形的面積。我就把常用數(shù)據(jù)、公式寫在黑板上，要求學(xué)生課前讀一讀，背一背。如：0.25×2=0.5? ?0.25×3=0.75? 0.25×4=1? 0.25×6=1.5? ?0.25×8=2? 1.25×2=2.5? 1.25×4=5? 1.25×6=7.5? ? 1.25×8=10

（二）重視筆算，人人過關(guān)

筆算非常重視，人的邏輯思維能力，它體現(xiàn)了學(xué)生的綜合實踐能力。因此，我非常重視筆算的教學(xué)。本學(xué)期學(xué)習(xí)了小數(shù)乘除法，每天要求學(xué)生練習(xí)筆算。當(dāng)面批改，接受能力較差的同學(xué)采用小組內(nèi)互幫互學(xué)，教師輔導(dǎo)等方式進行。力求人人過關(guān)。堅持下去，這樣在不知不覺當(dāng)中就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆算速度和正確率都得到了顯著提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生估算

在進行正式的計算之前，要先預(yù)估，這種方法能夠讓學(xué)生更加靈活的思考問題，同時也是一種檢驗結(jié)果的有效途徑。例如：5.2×6.4=3.328，可以估算一下：5.2最接近整數(shù)5，6.4和數(shù)字6接近但又比它多，乘積應(yīng)該要高于30，這樣很容易就能夠發(fā)現(xiàn)這道題的錯誤。

總的來說，我們不能指望學(xué)生的計算能力能在一夜之間有所突破，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，只要持之以恒必定能夠獲得計算能力上的顯著提高。

參考文獻

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[2]楊亞萍.《小學(xué)計算教學(xué)策略的研究》[D].云南：云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，年份：2016