新時期技工院校英語一體化教學實踐研究

王泳娣

摘? 要 一體化教學模式在技工院校廣泛推廣，英語教學也開始擺脫傳統教學的局限，步入一體化教學。結合技工院校英語一體化教學實踐，對英語教學策略進行探討，提出一些關于一體化教學在技校英語教學中應用的建議和具體措施，希望能夠對新時期技校英語教學提供幫助。

關鍵詞 技工院校;英語教學;一體化教學;教學實踐

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0064-03

Practical Research on English Integrated Teaching in Technical Colleges in New Period//WANG Yongdi

Abstract Nowadays， the Integrated Teaching model has been widely

promoted in technical colleges. English teaching has also begun to get rid of the limitations of traditional teaching and began to enter integrated teaching. Through the practice of English Integrated Tea-ching in technical colleges， the paper discusses the English teaching strategies and puts forward some suggestions and specific measures on the Integrated Teaching in technical English teaching. The author hopes to help the English teaching in technical schools in the new era.

Key words technical colleges; English teaching; integrated tea-ching; teaching practice

1 前言

在新時期國家間聯系日益緊密的環境下，中國技工院校的學生也擁有了更多接觸世界的機會。越來越多的技工院校學生代表中國參加世界技能競賽，向世界展示中國技術的力量。同時，不少優秀技校生還出國深造，海外就業，而我國的先進企業也吸引了大批外商注資合作。在中國與世界接軌的趨勢下，英語學習對技校學生的長遠發展尤為重要。因此，技工院校亟待探究科學有效的技校英語教學模式。與此同時，一體化教學模式慢慢走入全國各技工院校，廣東省技師學院的英語課堂也開始對此教學模式進行學習和實踐。

2 什么是一體化教學

工學一體化教學是以典型工作任務為載體，通過完成工作任務實現相關知識點和技能點學習的教學模式。一體化教學是一種打破常規的教學模式，它著重整合教學資源，創設工作情境，模擬真實的職業活動，將學生所學的理論及時有效地運用到工作實踐過程中，以提高學生的動手能力和實踐水平，達到立竿見影的教學效果。它與以往的教學模式最大不同之處在于從偏重教材理論向理論和實踐并重轉變，具有將理論和實踐相結合的特點。

3 一體化改革前技工院校英語教學現狀

傳統的教學方法不適用于基礎薄弱的學生? 由于技工院校招生門檻相對較低，大多數學生的英語基礎比較薄弱，也缺少相應的科學高效的英語學習方法。在英語教學方面，傳統的技工院校英語課堂上只注重詞匯和語法的學習。教師講、學生聽的傳統方式也無法喚起學生的學習激情，使技工院校的英語教學步入日漸艱難的狀態。

英語課程與專業實操脫離? 一體化教學改革前的英語課程與學生的專業課程是完全獨立的，英語課程對所有專業無區別待遇，各專業的學生通用統一的英語教材。這導致學生誤認為英語與他們的未來職業生涯毫無關系，也就對英語學習提不起興趣。英語作為一門語言工具，應該結合學生的專業進行教學;否則，脫離了專業實操的英語教學本身就缺乏實用性。

考核方式不合理? 和傳統教學一樣，當前使用的考核方式表現出英語知識和專業知識嚴重割裂的現象。英語是一門綜合學科，涉及聽、說、讀、寫、用、文化、專業等各方面，只通過紙質考試無法全面體現學生的英語應用能力和專業素養。傳統的考核方式只側重期末卷面分數，造就了學生死記硬背、臨時抱佛腳等不良學習習慣。技工院校需要新建一套綜合考核制度。

4 技工院校英語一體化教學實踐

一體化教學作為一種新型的教學模式，可以借鑒的教學資源有限。因此，在一體化教學實踐中，教育者往往需要勇于打破傳統，按照實際職業需求，制訂教學大綱和教學計劃，靈活使用教材，充分利用教學資源，將教學環境和工作要素融為一體，開展教學實踐活動，形成高效的教學模式。因此，在英語教學中，筆者盡量結合學生專業創造真實的工作情境，讓學生在工作環境中探究和學習。

根據信息漏斗原理，在“教”與“學”的過程中減少使用傳統的講授法，讓學生運用所學知識，通過“說”和“做”完成專業相關的任務。

1）技工院校英語一體化教學的重難點。技工院校英語一體化教學的重點，應該是把教學內容與學生專業工作緊密地聯系起來，讓學生在專業工作和生活情境中學習并使用知識。

而相對應的英語課一體化教學的難點則涉及兩點：一是英語教師如何處理教學內容，使之盡可能多地與學生的專業相關聯;二是如何在英語課堂中設置和專業工作相關的任務。下面將逐點講述。

2）教材和教學內容的選擇和處理。教材作為教學的重要參考，囊括了基本的教學內容。教師在實施課堂教學前，一定要了解學生在專業上對英語的需求，選擇合適的教材。目前，一體化教學所適用的教材有限，教師更應該認真選擇適用的教材并進行加工處理。以中國勞動社會保障出版社出版的《新模式英語》為例，該教材源自美國地道生活英語，由唐義均改編，符合我國技校學生的英語水平。但是，《新模式英語》只是技工院校學生的通用英語教材，并沒有完全對應學生的專業。因此，教師需要結合學生專業來處理教材，增添專業內容，設計與學生專業相匹配的教案，增強英語的實用性。

如就該教材中“購物”這個主題，教師在面對不同專業學生的時候，創設的教學情境和教學側重點皆應有所不同。面對會計專業的學生，應該涉及他們在工作中會出現的收銀、記賬、采購等會計專業相關的場景中會使用到的英語知識;而面對汽車商務專業的學生，則要側重于教授如何使用英語進行汽車銷售活動。

3）靈活運用教學方法，充分發揮學生的主體作用。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，在實際教學中，單一的教學方法并不能滿足日益增長的教學需求。在一體化英語教學課堂上，教師更應該把各種教學方法有機結合，融會貫通。

一體化教學注重學生的主體地位，在教學活動中往往以學生為中心，鼓勵學生在課堂上自主完成學習任務。但這并不意味著教師在教學中的地位和作用降低，反而對教師來說，更是對自身教學能力的挑戰。在一體化教學中，教師需要組織學生實踐，監督任務完成進度，把控安全問題，在答疑解惑的同時，還要隨時對學生的各類實踐狀況做好應變處理的準備。教師要明確教學目標，創設工作情境，靈活運用各種教學方法調動學生的學習激情。

如在教授某英語教材第七單元第四課“Job Interviews（求職面試）”時，教師可以使用角色扮演教學法，充分激發學生的學習興趣。教師先根據學生的專業特色，引導學生創設在某些外企使用英語進行職業面試的情境。將學生分組，其中一組為外國人面試官，另外一組為應聘者。讓學生在情境模擬前先做準備，準備的有關問題包括英語的自我介紹、英文簡歷、英語版專業介紹、面試官可能會提的問題、闡述應聘原因等。學生在準備實踐活動中完成面試英語常用句型的學習和訓練。

為了活躍課堂氣氛以及追求職業活動的真實感，教師可以提前為學生準備一些道具，比如襯衫、領帶、文件夾之類符合面試場景的道具，能夠讓學生更加融入角色扮演教學中。學生準備完畢后開始模擬情境進行角色扮演，教師旁聽，在學生模擬英語面試完畢后給予指導，學生也可互評。這個過程在教師的主導下既完成了基本教學目標，又緊密結合專業實際，為學生日后就業應聘做了鋪墊。在教學活動中，讓學生主體成為中心，鍛煉了學生的自主學習能力、信息收集整合能力和溝通表達能力。

此外，任務驅動教學法也是一體化教學中的典型教學方法。教師針對專業的英語實際需求，利用教學內容，設置富有趣味性和實用性的任務，讓學生“做中學，學中做”，在任務完成的過程中體驗知識與實踐檢驗。如還是“購物”這一教學主題，如果授課對象是商務文秘班的學生，教師可以設置如下任務：

假如你是某外企秘書，現在和老板在國外出差，老板需要你外出購買某些辦公物品。請以小組為單位，編排一個職場情景話劇。

任務和工作場景的設置務必要切合學生專業，教學內容聯系職業生活。任務驅動教學可以在課堂上以小任務的形式呈現，也可在課外以大任務或系統任務的形式拓展提升，極大地激發學生學習的主觀能動性。

在某些班級進行了一單元的英語一體化教學實踐實驗后，對學生進行回訪抽樣調查，統計數據具體如表1所示。

5 推進一體化教學的建議和具體措施

一體化教學的行動主體是全體師生，在英語一體化教學中教師主導、學生主體的地位沒有變。

在教師層面，教師需要改變照本宣科、偏重語法和閱讀的教學習慣，更注重專業實用型人才的培養。教師通過引導學生思考“為什么要學英語、學什么英語、怎么學好英語”這三個問題，明確學習英語的目的性，提高學習的針對性和有效性。

在學生層面，通過就業形勢教育、企業信息反饋、歷屆畢業生的情況實例，使學生明白英語能力與職業技能同等重要，繼而增強學習英語的動力和自主性。

校方應該加大與國際學校和企業的合作力度，并探討一體化教學的發展策略。

1）建立以職業綜合能力為主線的課程體系。以培養學生的職業英語能力為核心，各系部專業教師和英語教師共同商討與制訂符合專業需求的英語教學計劃。

2）教學模式堅持雙主原則，進一步觸發學生的主觀能動性;結合學生專業需求，綜合運用行動導向和任務驅動等教學法，達到知行合一、學做一體。

3）建立與一體化教學相適應的教學質量評價體系。學生的英語考核不能只憑一兩次筆試卷面成績決定，還應考核學生的課堂表現以及課內課外多個任務的完成情況，建議創建學生自評、組員互評和教師評價等多維度評價體系。總之，重點在于全面考核學生的英語綜合能力和職業專業素養。

6 結語

通過一體化的英語教學，創設貼近實際職業的教學情境，增強學生的英語學習興趣。技工院校可以將英語的學習作為必修課，將英語的學習與專業知識相結合，提高學習的實用性。技工院校將理論和實踐相結合，在英語教學中實現“教、學、做”一體化，培養出專業對口的應用型人才。但是目前英語一體化教學模式還有待改進，在具體各專業方面還需要投入大量的精力實踐，挖掘出更加適用的教學資源，研究運用更多有效的教學方法。

參考文獻

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