基于MOOC理念的平面構成課堂教學體系構建

【摘 要】本文論述基于MOOC理念的平面構成課堂教學體系構建，以MOOC理念為基礎，分析平面構成課堂教學的現狀和存在的問題，提出三結合的立體教學方法、三模式的輔導方法、三互動的溝通方式等課堂教學體系，以提高該門課程的課堂教學質量和效率。

【關鍵詞】MOOC理念? 平面構成? 教學體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0163-02

科技的不斷發展給平面設計專業的教學提出了新的挑戰。MOOC理念產生之后，改變了傳統的課堂教學體系，豐富了課堂教學資源和師生互動模式。構建全新的課堂教學體系是高職院校培養人才的規定動作和必要環節，是培養學生自學能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。

一、課堂教學體系的概念

課堂教學是知識傳播的重要渠道，即使每個老師的教學方式各不相同，但是他們的共同目標都是提高課堂教學的質量和效率。課堂教學體系是由教師講解、學生問答、教學活動等構成的一種教學系統。全新的課堂教學體系不僅貼合人才培養方案和教學內容，而且突出體現了課堂的啟發性和引導性，為提高學生的學習質量和效率創造了有利的條件。

二、構建全新課堂教學體系的重要意義

為了提高平面構成教學的質量和效率，提高教育教學水平，保證平面構成教學的順利進行，就要構建全新的課堂教學體系。總的來說，構建全新課堂教學體系的重要意義主要表現在以下方面：

第一，為教學質量提供保障機制。全新課堂教學體系包括教學工作綜合化、系統化和實現全員質量管理，可以在一定程度上保證教學質量和效率的有效提高。通過構建全新課堂教學體系，能夠及時獲取與教學工作相關的信息反饋，同時對教學質量進行公平、準確的評判。課堂教學體系當中可以融入一些評估考核方式和激勵政策，推動教學質量管理的科學化、合理化。

第二，為規范教學行為提供依據。對于全新課堂教學體系的建立，教師應給予充分的重視，并且根據課堂教學體系的具體要求，規范自身的教學行為，樹立好正確的教學價值觀、質量觀，及時解決現階段教學工作存在的問題。

第三，實現學生的主體地位和教師的主導地位的有機結合。傳統的課堂教學體系大多數是以教師為中心，學生只是被動接受知識的灌輸，不利于培養學生的開拓性思維方式，而全新課堂教學體系不僅充分發揮了教師的引導作用，體現了學生的主體地位，而且有利于提高課堂教學工作的效率。

三、平面構成課堂教學的現狀分析

（一）過于注重對理論知識的講授

在平面構成的教學過程中，教師過于注重對教材理論知識的講授，特別是講解部分相對抽象的概念時，沒有對應的具體案例，且忽略了具體實踐操作的重要性，導致大部分學生出現理解困難，對知識似懂非懂。這樣不利于課堂教學的順利進行，使學生對其專業失去興趣和學習的積極性。

（二）教學方法和內容較為落后

部分教師使用的平面構成教材版次過于陳舊，教學內容過于落后，部分知識在實際專業領域應用中已經被新型知識所替代。對平面構成中的重點知識僅僅用了很少的課時去講解，或者進行生硬的教學，對該課程的重難點內容只是進行單一的灌輸教學，沒有進一步的引導和啟發，使得學生對于平面構成的學習只是停留在淺層的理論知識上，不利于平面構成教學質量和效率的提高。

（三）作業的不合理性

在班級中，學生的水平參差不齊，如果以一個標準去要求學生的作業質量，往往會導致水平差的學生難以完成作業，而水平較高的學生則會認為作業難度太低。因此應根據不同水平的學生去確定不同的標準，這樣才能充分發揮學生的創造性思維。除此之外，現階段大部分的平面構成教師布置的課下作業都與此專業的具體應用存在嚴重的偏離問題，而且與后期教學的專業課程存在分化的現象，嚴重影響了平面構成教學質量和效率的提高。

（四）教學環節缺乏創新

現階段，平面構成的教學環節大多根據平面構成的造型特點、平面構成的形式準則以及平面構成的表現形式等固有的教學模式進行，其教學環節過于注重形式化和機械化，在這種教學模式下，學生不能充分發揮自身學習的積極主動性，不能進行創新性思維的發散，學生不能開發自己的想象能力，從而不利于培養思維創新能力和表現力。

（五）教材落后

從平面構成教材方面來看，理論知識比較深奧，特別是當講解抽象代替具象的表現形式的時候，沒有相應的圖文進行解釋，并且教材當中大部分的形式法則都來自伊頓以及康定斯基等人主張的教學課程。因此，平面構成教材存在嚴重的理論知識與專業具體應用、實際應用的偏差，使得學生聽完教師的講解之后還是不能理解、不會運用。尤其對于重要的專業課程的講解，學生表現出了較為明顯的厭學傾向。

四、基于MOOC理念的平面構成課堂教學體系構建

（一）三結合的立體教學方法

首先，要保證理論知識的講解方法具有一定的創新性。在平面構成的教學過程中，理論內容是非常枯燥乏味的，而且部分學生難以深入理解理論知識，因此，教師可以通過案例的講解，加強學生對于理論知識的理解。在講解一些較為抽象的概念時，可以將專業競賽，如大廣賽、學院獎和金犢獎等知名賽事的大獎作品作為典型例子，對其深入分析和講解。如第二十八屆時報金犢獎—統帥電器產品腦洞創意廣告設計獎中的一個獲獎系列作品，就是以點線面結合作為畫面主題元素來傳達產品功能，其畫面的視覺藝術性形式新穎獨特，給觀者留下深刻的印象。這樣的教學形式不僅能讓學生對上課講授的知識容易接受，更能激發學生對比賽的興趣，從而通過比賽來提高自身的專業設計水平。

其次，要實現教學活動與競賽、實踐項目相結合。在平面構成的教學過程中，可以根據網絡的優勢、豐富的社會資源以及市場的實際需求，適當增加專業競賽或者一些企業實踐項目，提高學生的參與實踐性。在組織專業競賽或者企業項目時，要針對學生的特點，劃分難易程度，便于學生更好發揮。

最后，實現單一課程與后續專業核心課程相結合。在對平面構成基礎課堂的講解過程中，教師要適當將專業核心課程的相應內容融合進來，讓學生不僅能夠掌握基本的概念信息，還要學會知識的應用和貫通，提高學習效率。

（二）三模式的輔導方法

首先，創建教師引導學生的主體模式。在平面構成的教學過程中，教師主要起引導作用，學生才是課堂的核心，因此，教師要對學生進行有效引導。如講解肌理構成這個章節時，學生不明白何為肌理效果，教師則可以在課堂上通過不同材料，經過一些創意加工或特殊處理實驗，創造出新的質感或紋理，然后再從畫面中進行新的重構。這種現場實驗操作不僅能讓學生容易理解知識點，更能在課堂上仔細觀看操作步驟。因為受到教學課時的限制，每一個章節的內容不可能進行具體講解，因此，只能根據教學的重點內容和實際情況，同時結合平面設計專業的特點，有側重地對課程內容進行講解，讓學生可以在一定的時間內獲取更多的知識。此外，教師要對教材的目錄進行深入分析，總結出比較重要的教學內容，進行整合優化，以便更好地引導學生。

其次，建立小組討論模式。小組當中的各個成員要相互討論學習，選擇專業基礎較好的學生作為小組長，當完成自己的學習任務之后，要幫助其他同學解決在學習上的困難，同時解決每個小組遇到的問題。對于各個小組遇到的相同問題，教師可以進行集中解決，這樣就大大提高了學習的效率。

最后，實現個人作品講解演示模式。在實際教學中，存在學生只會設計，但不會講解作品的現象。有些學生設計的作品創意非常好，但一上到講臺講解，由于緊張或經驗不足，邏輯不通，表達不順暢，造成觀者無法理解作者想要傳達的信息。因此，通過作品講解演示模式來加強學生的表達能力和溝通能力。

（三）三互動的溝通方式

首先，實現教師與學生之間的有效溝通。在MOOC理念的引導下，加強教師與學生之間的有效溝通主要包括兩個方面，第一，在實際的課堂教學當中，可以適當增加一些討論環節，通過學生主動提問的形式進行，也可以通過教師主動提問的形式進行，教師可以引導學生思考問題，同時幫助學生解決問題，從而加強教師與學生之間的互動交流。第二，為了拓寬師生交流的渠道，許多在線課程也可以開發網上答疑系統以及作業管理系統，加強師生之間的有效溝通。

其次，加強學生與學生之間的互動。可以針對平面構成課程當中的某一個問題，讓學生進行自主交流與討論，然后在課堂上發表自己的看法，也可以通過辯論的形式，讓學生對問題進行討論，這樣可以有效加強學生與學生之間的交流互動。

最后，實現師生與企業之間的合作交流。教師可以定期組織學生參觀相應的企業，讓學生切實感受到平面構成這一課程的企業魅力與文化內涵。要鼓勵學生參加一些企業實踐項目，培養學生的動手操作能力，讓學生真正參與到產品的設計當中去。教師也要加強與企業的合作與交流，及時了解企業的需求，從而根據實際需求進行課程的講解。

傳統的平面構成課堂教學體系已經不能滿足教學的需求，因此，在平面構成的教學過程中，可以融入MOOC理念，采用三結合的立體教學方法、三模式的輔導方法以及三互動的溝通方式，提高教學質量和效率。

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[5]段曉東，詹靜.MOOC與課堂教學融合在Java教學中的應用[J].電子世界，2018（24）

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“互聯網+教育新形勢下基于MOOC理念的平面構成課程開放式教學模式的探討”（GXGZJG2018B105）

【作者簡介】張春麗（1987— ），女，壯族，廣西欽州人，碩士，廣西英華國際職業學院講師，研究方向：設計學。

（責編 丁 夢）