大學生思想政治理論課供給側結構性改革探究

周彥霞

摘 要：眾所周知，供給側結構性改革是在經濟領域的一大重要舉措，旨在調整經濟結構，使要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量。但是，有一些研究者發現這一策略同樣適用于大學生思想政治理論課中，尤其是大學生思想政治理論課對學生的成長成才尤為重要，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。現在大學生認為思想政治課枯燥無聊導致不認真聽課的現象越來越普遍，所以對大學生思想政治理論課供給側結構性改革勢在必行。鑒于此，本文通過對大學生思想政治理論課供給側結構性改革的原因以及相應的對策進行研究，希望可以對大學生思想政治理論課教學提供一點思路。

關鍵詞：大學生;思想政治理論課;供給側結構性改革

一、大學生思想政治理論課供給側結構性改革的原因

大學生思想政治理論課供給側結構性改革即針對的大學生思想政治理論課的主要問題及矛盾，通過系統化改革和對策分析，以解決當前大學生思想政治理論課存在的諸多問題。推行大學生思想政治理論課結構性改革的原因如下：

（一）思想政治理論課教材內容存在重復，出現內容產能過剩問題

高校思想政治理論課包括四門課程：《思想道德修養和法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》，這四門課程中必然會有重復的內容，如馬克思和恩格斯創立的馬克思主義理論及其中國化后的與中國實際相結合的毛澤東思想、鄧小平理論等，突出表現在“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”“中國近現代史綱要”這兩門課程因為時間跨度上的一致，在理論內容上的大同小異。這些內容不僅僅是在這四門必修課程的重復，并且高中的課本中也有提及[1]。正因為這些重復，會導致學過的同學不想再學一遍，而沒有學過的同學會覺得生澀難懂，這樣就造成了大學生思想政治理論課堂的差異性，從而導致教學的低效率。四門思政理論課的理論觀點實際上已經出現在高中階段的必修課程中，這就導致了縱向重復，同學們在高中及大學需要重復學習課程。并且大學的思想政治理論課本是對高中課程的簡單重復，沒有思想及內容深度的進一步擴展，實際上是對高中和大學教學及學生思想差異的忽視，出現產能過剩問題[2]。

（二）思想政治理論課理論教學和實踐教學存在失衡

現在大學的課堂教學一直都是重理論輕實踐，包括大學生思想政治理論課。大學思想政治理論課理論教學與實踐教學的失衡主要體現在以下兩個方面。

第一，缺乏外在條件。大學生思想政治理論課進行實踐教學缺乏制度保障和資金支持以及學生的主動性和時間都不夠。此外當今大學沒有出臺必要的文件和提供相應的資金去足夠重視大學生思想政治理論課實踐教學，導致大學生思想政治理論實踐教學無法正常開展。

第二，學生主觀上不夠重視，教師缺乏相應的實踐教學能力和教學素養。學生在思想政治理論課程中只是被動地接受學習，而不是主動地去學習然后提高自己的思想道德素養和科學文化素養。而且，大學生課外活動較多，必修課程也較多，大學生思想政治理論課作為公共課程很難讓同學們花大量時間去學習。而老師在進行思想政治理論課教學時由于缺乏實踐教學將會陷入一種自說自話的尷尬情景之中，缺乏與學生的互動，以至于學生沒有聽懂老師所講授的內容。大學生思想政治理論課的目的在于老師引領學生學習書本上的內容，認識世界，通過學習的內容將理論轉換成實踐，改造世界，解決生活中的問題。如果學生沒有聽懂老師所講內容就不能指導實踐，與此同時，沒有相應的實踐也不會對所學內容加深理解，從而陷入惡性循壞[3]。

二、大學生思想政治理論課供給側結構性改革的策略

（一）以降低教材重復率為基礎

首先，思想政治理論課教材的編寫者要避免教材內容的重復性，樹立中學教材和大學教材內容的銜接意識，相互協調好中學和大學思想政治教材的重復內容，使同學們易于接受并且老師教學效率得到提高。

其次，大學思想政治理論課備課組的老師也應該互相協作，相互交流，因為在大學思想政治理論教材中的內容有存在重復，所以加強交流能減少不必要的重復教學，同時可以突出重點、突破難點，使同學們更好地理解思想政治理論課這門課程[4]。

最后，大學思想政治理論教師應該多關注中學與此課程相關的教材，避免教學過程中教完之后學生再告訴你這部分內容已經學過后恍然大悟的心理，因為這時已經造成了教學內容的重復及教學的低效率，對于已經學過的學生是進行鞏固，可是對于未接觸過的同學學習起來就有困難，因此會對學生的學習進度造成差異，所以老師應進行因材施教，讓每個學生都可以從思想政治理論課中有所收獲。

（二）堅持理論與實際相聯系的原則

在任何時候我們都不能將大學生思想政治理論教學和實踐教學分割開來，因為理論和實踐是互相作用的，實踐沒有理論指導是盲目的，是不能達到我們的目的，同樣脫離實踐的理論也是毫無意義的，它是空想，最終會成為一紙空文。

同時，學校應該出臺相應的政策和提供適量的資金去支持思想政治理論課的教學，比如增加大學生思想政治理論課的上課時長而不再是一個星期一次課等，這樣同時也要求學校引進大量的教師資源，當今高校師資力量不足，有些大學的思想政治理論課教師一個人要教幾個班，這樣不僅會導致教師產生教學倦怠感，同時沒有時間去學習，從而不能提高自己的綜合素質，所以學校要壯大師資力量[5]。因為大學生思想政治理論課的主要目的是提高大學生思想道德素質，從而使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。只有學校足夠的重視這一課程，學生才能足夠的重視，主動地去學習，建構一種適合自己的學習方法。

最后，大學思想政治理論課教師也應該不斷學習，提高自己的實踐素質，這樣才能為學生樹立良好的榜樣，以身作則，嚴于律己，使學生在思想政治理論課的學習中學到更多收獲更多。

三、結語

總而言之，想要解決思想政治理論課中遇到的一些問題，就必須對思想政治理論課進行供給側結構性改革，這樣才能提高學生的思想道德素養和科學文化素養，使當代大學生成為合格的社會主義現代化建設的接班人，努力把我國建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。我相信不久的將來，在大學生思想政治理論課堂中我們可以看到學生自主學習，老師認真講授并且與實踐相結合的情景。

參考文獻：

[1]張國順.大學生思想政治理論課供給側結構性改革創新研究[J].黑龍江高教研究，2018，36（07）：154-157.

[2]邢文利，關曉光，呂海寧.思想政治理論課教育教學供給側結構性改革的思考[J].航海教育研究，2017（01）.

[3]張國啟.論思想政治理論課教學供給側結構性改革中的價值意識[J].思想政治教育研究，2017（04）.

[4]閆瑜.思想政治理論課教育教學供給側結構性改革的理論研究[J].亞太教育，2016（35）.

[5]丁春福，楊乃坤，韓影.高校思想政治理論課實踐教學“課程化”建設的思考——以沈陽工業大學思政課實踐教學改革為例[J].思想政治教育研究，2016（05）.