英語任務單在高職學前雙語課堂中的應用策略

孟麗君

摘 要：本文通過對英語任務單在高職院校雙語課堂中的應用進行了分析，并對如何有效地在高職院校雙語課堂上提供有效的任務單形成了一定的過程性材料，為任務單在高職學前雙語課堂的應用提供了參考。

關鍵詞： 英語任務單;學前雙語課堂;應用策略

英語任務單是英語教學中較為廣泛的教學方法之一。它以任務組織教學，讓學生在完成任務中參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在實踐中感知、認識、應用英語，發揮學習者自身的認知能力，有助于提高學生實際的英語語用能力。

一、高職學前雙語課堂使用任務單情況

高職學前雙語課堂使用任務單的情況并不十分樂觀。首先，英語教師教學模式大多停留在比較單一的程度，主要以教學教材為依托，教學環節的流程以教材的進度為推進點，結合多媒體的教學，但整體上任務單的教學體現不多。另外，有些教師有一定的先進教學理念，會嘗試在課堂上進行任務單的布置，但是缺少科學化、系統化的指導，有閉門造車的情況發生，不反思教學效果，不尋問學生的學習情況，不與其他的教師進行交流。設計的設計單往往任務與語言目標關聯性不高、任務缺乏單元整體性、任務導入設計不夠合理、任務難易程度不適合學生。并且在任務進行過程中，教師的要求不夠明確，導致了學生重任務輕語言;教師的引導不到位，學生學習效果不佳;教師的監督不到位，學習活動效率不高。在教師使用了任務單之后，學生的匯報總結流于形式;評價設計要求模糊;后續作業沒有針對。

二、高職學前雙語課堂的任務前階段策略

（一）尊重學生個體差異，提供個性化學習任務

基于高職學生英語基礎參差不齊的實際情況，為了更好地提升每名學生的英語能力、培養學生英語素養，完成學校的教學目標，任務單應該尊重學生的個性差異，照顧到每名學生的不同層次，提供適合學生的個性化學習任務。教師可以制定有“彈性”的任務，每名同學都以自身的基礎為中心，有向上“攀爬”的空間，從而推動學生的發展。以新編實用英語綜合教程第五單元Our Weather and Climate為例，教師在開始新課前想布置些任務讓學生復習學過的天氣單詞，那么教師就不要將任務布置成一些教師自認為學生能夠掌握的天氣單詞的組合，例如：sunny， cloudy， chilly， cold， rainy。這樣，一些學生認為單詞很簡單，完成任務時感覺到很容易，對下面的學生也提不起興趣;而另外有一些學生對chilly這個詞感到迷惑，這樣會造成學生的緊張，自信心下降。并且教師將天氣的單詞進行了局限化，學生不愿意再動腦筋想其它單詞。所以，在布置這個任務時，教師直接讓學生書寫出學習過的關于天氣的單詞，那么一些學習能力不是很強的學生會想到一些簡單的單詞，學習能力強的學生會想到些較難的單詞，在頭腦風暴的過程中，不同層次的學生能發揮了自己層次的水平，找到了學習的自信，學習層次高的學生為學習層次低的學生提供了拓展學習，課堂效果顯著。

（二）提高任務設計與語言目標的關聯性

學習任務單的設計要與語言目標緊密相關，不能偏離語言目標。只有任務與語言目標相輔相成，才能達到任務單的設計效果，也能滿足語言目標的要求。那么，這就要求教師要有整體把握教材的能力，清晰教學語言目標。這樣，提高了任務設計與語言目標的關聯性，學生的語言能力得到大幅度的提升。例如以新編實用英語綜合教程第六單元Faster， Higher， Stronger！為例，知識目標是記住本節課有關運動的重點單詞和重點短語的意思;能力目標是學會相關句型：邀請某人觀看體育盛會;情感目標是通過學習了解體育項目，培養熱愛運動的情懷。教師如制定根據課文內容，小組討論完成下列表格的書寫任務：the kinds of the sports you knew.這樣的任務與能力目標的邀請某人觀看體育盛會關聯性不強。教學目標是提高學生的口語能力，但任務中是要求學生進行書寫，所以關聯性不強。

（三）任務單生活化，滿足學生需求

學習任務單是幫助學習整理學習過的知識，總結新課的知識，掌握教學內容，構建知識和發展思維的好幫手。為了讓任務單達到滿意的效果，教師就要在任務單上下足功夫，不要讓任務單成為一張呆板、無聊的“試卷”，而是激發學生學習欲望的“敲門磚”。教師要掌握不同教學內容的教學目標，了解學生的認知水平，生活特點和興趣愛好，盡量設計出有趣味性、挑戰性、貼近生活又滿足學生的任務單。例如以新編實用英語綜合教程第一單元Hello， Hi！為例，教師教授了重點打招呼句型之后，想讓同學們對所學的句型有進一步的掌握，那么布置什么樣的任務能讓同學們感覺有新意哪？首先，教師總結了本節課打招呼的重點句型，接著，教師設計了一個情景：幾年后的某一天，給爸爸媽媽介紹你的男朋友，要求同學們寫出對話。這樣一個任務的布置特別符合學生的心理，大家覺得特別有趣，所以能夠積極地進行對話的設計，完成任務。

（四）自主學習與合作學習相輔相成

自主學習與合作學習是課堂教學中相輔相成的兩個重要環節，而任務單也可通過自主學習和合作學習實現。自主學習有利于學生考量自我學習的效果。而合作學習使學生通過討論的過程解決任務單上的任務，有利于學生發揮集體智慧，培養交際意識。以新編實用英語綜合教程第二單元Saying Thanks or Sorry為例，教師可以布置自主學習任務如下：

表示歉意的句子： 表示理解的句子：

表示感謝對方的好心： 表示遺憾的句子：

教師也可以布置合作學習的任務，例如：你向同學借了一本外國英美文化，結果不小心弄丟了，請你向你的同學表達你的歉意，小組討論后，寫下對話過程，并到班級前進行情境模擬。

三、高職學前雙語課堂的任務后階段策略

（一）評價原則多元化

美國課程論專家斯塔弗爾比姆曾說過，評價最主要的目的不是為了證明而是為了改進與提高，單純針對學生學習結果做出的評價其現實意義并不大。因此，在英語教學中，應該堅持多元化的學生評價原則。首先，教師要堅持多元化的評價標準，根據不同學習個體，采用彈性的評價標準;堅持評價主體的多元化，可以教師評價、學生自評或者學生互評相結合;堅持評價手段的多元化，注重終結性評價與形成性評價相結合，讓每位學生都能得到充分肯定和鼓舞。

（二）后續作業有針對

根據任務單的布置和學習后，教師對學生的學習效果有整體的評價，針對學生的不足之處，在布置后續作業上有針對性。使學生在完成課后作業后，彌補自己的短板，英語的綜合運用能力得到最大限度的提升。

教師觀察學生完成任務的效果，衡量任務的制定是否符合學生的認知特點，任務是否存在需要改進的地方，如果有需要改進之處，教師要及時反思，對任務進行調整。

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