中職焊接專業教學改革構建思考及實踐探索

【摘 要】課程建設是目前職業院校提高教學質量的中心工作，文章針對目前高職焊接專業招生困難與教學效果欠佳的現狀，立足于能力本位項目引領的項目化教學理念，從教學內容、教學方法、教學隊伍、教學設施和教學資源等五個方面進行了探索，針對性地提出了高職焊接專業課程建設與改革的措施，

【關鍵詞】焊接專業;教學改革

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0118-01

一、現狀分析

焊接是一種先進的制造技術，世界各工業發達國家都非常重視焊接技術的發展與創新。然而焊接給人們直觀感受是工作強度大、工作環境惡劣、待遇低等特點，目前國內只有少數幾所學校開設焊接技術與自動化專業，遠遠不能滿足企業需要，并且每年都面臨招生困難的境遇。同時，隨著高校的全面擴招以及單獨招生，招生要求不斷降低，招收的學生普遍存在理論基礎差、學習不主動、學習積極性不高等問題。傳統的課堂教學將出現低頭族，上課睡覺和玩手機等現象在高職校院極為普通，課程改革勢在必行。課程建設與改革無論是從教學思想還是教學方式改革都對推動課程建設有重要意義，學校一方面要更新教師的教學理念，另一方面切實做好內容改革，這兩方面是提高教學質量和培養優秀人才的基礎保障。

二、課程建設

課程建設與改革包含教學內容、教學方法、教學設施建設等方面，教學內容設計直接影響到教學質量的高低，高職焊接專業教學內容應在培養職業能力的前提下，緊隨焊接崗位的要求改革與創新教學內容和教學方法。

1.“結合具體產品，基于生產過程”的課程內容組織。

焊接專業課程按照理實合一的要求，在通過一定課時的基本理論教學基礎上，大部分時間在焊接生產性實訓中心完成教學任務。通過企業生產崗位工作職責確定教學目標，教師根據實際真實項目進行整理設計，然后把知識點全部打散，根據生產任務匹配知識點，把知識點、能力點全部穿插在整個項目之中，將學生分組分別安排在實訓中心承擔不同的任務，整個教學過程由專職教師和企業工程師共同參與指導，還原企業真實生產場景，全面提高人才崗位基礎技能和專業核心技能。

2.融“教、學、做”一體化課程教學改革。

一體化教學模式由原來的知識傳遞過渡到知識消化;老師從傳統的講授過渡到行為引導，學生從被動學習過渡到主動參與理論與實踐結合的創新型學習;教學組織形式也更加靈活多樣，從集中教室授課走向室內外專業教室、實習車間;教學手段由“口授、黑板”向“多媒體化、數字網絡化”轉變。目前，高職院校普遍的作法是部分專業課采取“教、學、做”一體化課程。

3.“專兼結合，雙師授課”課程教學隊伍組建。

加大教師隊伍建設，讓企業專家和技術骨干走進課堂，對于操作技能的提升和生產經驗的傳授具有良好效果，學院專職教師承擔主要的教學工作，其余教學通過聘請企業人員承擔，規定總學時20%的工作量必須由兼職教師完成，確保讓學生接受豐富的實際生產經驗，達到專兼職教師揚長避短、優化組合的目的。此教學模式深受企業專家和學生的歡迎，企業技術骨干經驗也促進了學生對技術精益求精的追求。作為高校的領導者要對焊接實驗教師團隊的構建給予高度的重視，從而有效激發實驗教師的興趣和積極性，以確保焊接實驗教學活動的開展。首先，焊接實驗教師需要嚴把質量關，使實驗教師資質和業務水平得到有效提升;其次，為現有焊接實驗教師提供培訓的機會，并為他們提供公費派遣參觀學習的機會，從而有效提高教師的資歷水平;最后，在獎勵待遇、職稱評定方面要保證實驗教師享受與理論教師相同的機會和待遇，鼓勵實驗教師將更多的時間和精力投入到焊接實驗教學之中，提高焊接實驗教學效果。

4.“產學一體、帶徒傳技”創建焊接實驗教學平臺。

如今，隨著信息技術和互聯網技術的發展，為了更好的推動高校焊接實驗教學活動的開展，就需要結合焊接實驗教學的現狀來創建焊接實驗教學平臺，這樣不僅可以實現實驗原理、實驗設備、實驗過程等實驗教學資源的有效整理和利用，而且還可以加深學生對實驗教學知識的掌握，更好的提高焊接教學質量。實際上，焊接實驗教學平臺的構建能夠為卓越工程師、大學生創新項目、工程領軍人才等提供相關服務，同時也可以更好的服務于科研及學生畢業設計等。此外，創建焊接實驗教學平臺還能夠有效提高儀器設備資源的利用效率，在確保實驗資源共享的同時，有效提高焊接實驗教學效果。

5.“網絡化、共享型、碎片化”精品課程教學資源。

借助互聯網技術制作面向焊接專業的微視頻、動畫等數字資源包，構建一個開放共享型數字化課程學習平臺，全面服務焊接專業學生學習，同時社會從業人員也可以在線充電。湖南機電職院、長沙航空職院通過校企合作由學院教師與企業專家、課程專家聯合，開發多門項目化的專業核心課程，已建成“自動焊接技術”省級精品課程，湖南機電職院承擔湖南省焊接示范特色專業重點項目，出版了系列任務驅動型教材以及硬件建設項目成果。

三、改革措施

1.完善實驗教師與理論教師溝通機制。

在高校中，實驗中心直接肩負著實驗教師的管理工作，此時需要主動牽頭與理論教研室相結合，并對現有的實驗教師與理論教師溝通機制進行完善，定期組織座談會，可以邀請實驗教師與理論教師對自身的教學經驗和教學技能進行講解，這樣不僅可以實現理論教學與實踐教學的有效結合，并對高校焊接實驗教學課程進行改革和探究，從而實現對學生創新實踐能力的有效培養，使焊接實驗教學活動常態化，更好的確保焊接實驗教學活動的有效性，提高焊接實驗教學整體效果和質量。

2.改進驗證性實驗。

在焊接實驗教學過程中，如果驗證性實驗過多，將不利于學生學習興趣的激發，不利于學生自主創新、獨立思考能力的提升。此時，就需要教師結合焊接實驗教學特點來有效控制驗證性實驗數量，同時，還需要改進驗證性實驗，將探索和研究的成分融入其中，從而有效培養學生的思維和探索意識。通常情況下，設計性、綜合性實驗的開展一般要求學生根據已經掌握的基礎理論知識和技能，來確保實驗操作的有效進行。同時，教師還需要為學生提供更多的選擇機會和較寬闊的思維空間，以更好的發揮學生的主觀能動性，提高學生問題的分析和解決能力。

在進行高校焊接實驗教學過程中，教師需要結合教學大綱要求和實驗特點來對現有的實驗教學方法進行改革和創新，探索出一套適合焊接實驗教學的對策，從而有效提高焊接實驗教學效果，為社會培養一批綜合型人才。

作者簡介：買尼克·艾比布 （1984.7-） ??民族：維吾爾族 ?學歷：本科，研究方向（專業名稱）焊接技術 。