論我國通識教育與大學英語教育的結合

唐瑩 馮署冀

【摘要】當前，通識教育與大學英語教育相結合已成為我國高校大學英語改革的一種新思路。通識教育與大學英語教育是可以結合的，原因在于：二者的內涵一致、教育目的一致、教學內容可重合。二者的主要結合方式為：將通識教育理念應用于大學英語必修課程;建設通識教育類英語課程體系。同時，本文還分析了現有的問題和對策。

【關鍵詞】通識教育;大學英語教育;結合

【作者簡介】唐瑩（1982.08-），女，四川資中人，中國民航飛行學院外國語學院，講師，研究方向：英語語言文學;馮署冀（1977.11-），女，河北淶水人，中國民航飛行學院外國語學院，副教授，研究方向：多元文化。

一、引言

19世紀初期，美國博德學院（Bowdoin college）的帕卡德（A .S.Parkard）教授首次提出通識教育應當成為大學教育的組成部分之一。在兩個世紀多的時間里，以哈佛大學為代表的美國高校在將通識教育融入大學教育方面做出了一系列的嘗試。2018年9月，全球通識教育的先行者之——哈佛大學宣布開始實施新的通識教育改革方案。在這樣的國際形勢下，中國高校也在積極探討中國大學通識教育改革之道。2010年5月，“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”中提出，通識教育與大學英語相結合是我國外語教學改革的另辟蹊徑的一種新思路和新挑戰。那么，通識教育與大學英語教育能否結合、如何結合就是擺在中國各大高校、大學英語教育研究者以及一線英語教師們面前亟需解決的嚴峻課題。

二、通識教育與大學英語教育是可以結合的

1.通識教育與大學英語教育的內涵一致。通識教育（General Education），起源于古代西方的“自由教育”（Liberal Arts），是亞里士多德“自由教育”觀在高校教育中的延伸。亞里士多德指出“應當有一種教育，依此教育公民的子女，既不立足于實用，也不立足于必需，而是為了自由而高尚的情操”。通識教育，是高層次的文明教育和完備的人性教育，是以造就具有遠大眼光，高雅情操和知識淵博的人才為目的的。因此，通識教育的核心精神在于倡導人的自由和諧發展，培養學生樹立正確的價值觀和世界觀，成為一個“完整的人”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“大學英語課程有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養”。2017年教育部最新修訂的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）指出：“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學生要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力”。由此可見，我國的大學英語教育要求了解國外的社會與文化，弘揚人文素養，提倡人的綜合素質培養和全面發展，這與通識教育的“完人”理念是相一致性。

2.大學英語教育目標與通識教育相一致。哈欽斯曾指出：“教育的目的不是人力（manpower）的形成.而是完人（manhood）的發展。通識教育是培養智性的唯一有效途徑?！?1945年，哈佛大學通識教育委員會發表的《哈佛通識教育紅皮書》（以下簡稱《紅皮書》）中將哈欽斯提及的“智性”具體化——通識教育應著重培養人“有效的思考、交流思想、做出恰當判斷以及辨別價值”這四種能力?！?978年哈佛報告書》在《紅皮書》的基礎上，將知識和文化納入教育目標中——具備某些領域中的廣博的知識、了解寧宙、社會及人類自身、努力探討世界各種文化。從這個角度講，通識教育不僅注重學科知識的廣泛性和綜合性，更強調這些知識對人的心靈和智慧的啟迪作用，提倡學生的綜合素質發展。文化素質教育和人文教育都是通識教育中的重要內容。

2017年《指南》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。從中不難發現，大學英語教學目標提倡的是英語綜合應用能力，自主學習能力和綜合文化素養，這正是知識+能力+綜合素質的通識教育模式，即以英語為工具，以文化為載體，以達到培養綜合素質人才的目標。

3.大學英語教材內容涉及通識教育。艾略特認為：“我們希望給20～25歲的青年一種關于人類興趣的所有學科的準確的、一般性的知識?！惫J斯也認為：大學之道首先在于所有不同科系、不同專業之間必須具有共同的精神文化基礎，這就要求所有學生應該接受一種共同的教育，這是現代人必須“永恒學習”的關于“共同人性”的內容。無論其職業是什么，通識教育是為學生日常生活做準備，包括給他們一定社會的知識、信仰、語言和思維的習慣的教育，它是對文化延續起重要作用的因素（MeGrath， E.，1976）。一方面，通識教育強調人類科學文化的一般基礎，內容涵蓋了人文、社會科學和自然科學;另一方面，教育范圍還包括這些知識的共同精神文化基礎，即人生哲理、文化思想和探索精神等，其目的是在傳播文理基礎科學知識的基礎上，向學生提供認識主觀和客觀世界的基本方法論和共同價值觀。哈佛大學在最新出臺的通識教育新方案中，將原來通識教育計劃的“8大領域”改為“4+3+1”的新課程模式。

從上表可以看出，《全新版大學英語》（第二版）綜合教程的單元主題豐富，文章內容多樣，涉及哈佛通識教育方案中除了“量化工具”的其余七大領域。大學英語教材內容可以提供較為廣博而均衡的多學科的知識內容，從而引導、啟發學生對于其他學科的入門與興趣，擴充學生的宏觀知識基礎，幫助學生選擇適合自己的通識選修課程。從這個意義上說，大學英語是通識課程的鋪墊，通識課程是大學英語的延伸，二者相輔相成，共同構筑高校教育體系。

三、我國通識教育與大學英語教育相結合的實踐

1.結合方式。既然通識教育與大學英語教育在內涵、目標和內容三方面有一致性，那么我國的高校在具體實踐中又是如何將二者結合起來的？筆者以“通識教育”、“大學英語”、“實踐”、“改革”為關鍵詞檢索了中國期刊全文數據庫，發現二者的結合主要有兩種方式：

（1）將通識教育理念結合到非英語專業的學生所學習的大學英語必修課程中，如胡榕（2012）認為，大學英語教學應系統地融入英語語言、中外文化和多學科知識，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際及通過英語獲取多學科知識的一門綜合性的、多功能的課程。張藝寧（2012）運用“ATE”閱讀模式圖給出了大學英語通識教育課題設計案例。

（2）建設通識教育類英語課程體系，以英語語言為載體，開設涉及外國文化、習俗、歷史、倫理等方面各內容的獨立課程，諸如《英國文化 專題研究》、 《英國歷史》、《當代美國社會文化》、《西方影視文化》、《跨文化商務交際》、《公共演講》等。目前國內已有部分院校做了這樣的嘗試，如中山大學開設了針對全校本科生的“外語通識教育核心課程”;上海理工大學把大學英語課程設置分為基礎英語、通識英語和專業英語三個模塊;中國地質大學（武漢）實施了英語語言文化系列通識選修課程建設改革。

由此觀之，不難得出以下結論：第一，在通識教育視角下，大學英語課程已經從單一課程發展為多元課程體系;第二，在具體實踐中，通識教育理念可以至始至終貫穿于大學英語課程體系中，培養出具備英語綜合應用能力的“完人”。第三，由于通識教育類英語課程體系也屬于通識教育課程，我國的英語課程體系在建設過程中可以借鑒和學習國外知名大學通識課程，包括課程設置體系、評估體系、教材開發、教師培養與管理等，同時結合我國國情和院校特色，形成合理、系統、有特色的通識教育類英語課程體系。

2.現有問題和對策。當前，通識教育與大學英語教育的結合也存在一定的問題。

第一，由于師資水平和通識教育意識淡薄，在大學英語必修課程中很難融入通識理念。目前，我國的英語教師仍然是以語言知識和技能為主，西方文化的傳播為輔，即首先教授語法、語篇、語言技能、應試技巧等，再用文本或課件形式呈現文化知識。在這一過程中，英語教師的作用僅僅是作為知識的權威將英語課本上的內容傳授給學生，學生收獲的也僅僅是基礎的知識和技能，通識教育理念中所倡導的思維能力、公民意識、道德品行等等都沒有得以體現。

從某種程度上說，將通識意識融入到大學英語必修課程中就要求英語教師提高自身的綜合素質，加強通識理念，轉變觀念和改進教學模式。為了達到這一目的，學校應為大學英語教師提供定期或不定期地的培訓，擴大知識面，更新知識結構，提高教師的教學質量和水平;組建教學團隊，以通識教育視角對教材進行二次開發，豐富教學材料，構建合理、科學有效的教學模式，引導學生獨立思考，幫助他們發現在知識背后所包含的豐富的優良精神和卓越的品質，真正實現培養“完人”、“社會人”的目標。

第二，從學生的學習意愿與學習效果上看，英語通識教育課程客觀上存在一定的局限性。在廣泛開展通識教育的美國，英語通識教育課的概念并不存在，原因是除外語類課程外，通識教育課基本都是使用英語講授的。因此，英語通識教育課是非英語國家、地區的特有的，在面向中國本土學生時，局限性就難以避免。首先，國外的通識教育體系，是建立在學分制基礎上的，而由于理念、師資、管理等的差異，當前國內大部分高校還未實現這樣完全的通識教育，只是折中性地提出一定量的通識教育課程選修學分要求。相比一般的通識課程，英語通識教育課程采用英文教材，英語或雙語授課，增加了學習難度。因此，學生以獲取學分為目的，學生選修英語通識教育課程的意愿就降低了。其次，就學習效果而言，使用英語作為授課語言.在學生英語語言能力的限制下，教學過程中的信息損失也將影響通識教育目標的實現。這使得在目前的大學通識教育課程體系中，英語通識教育課程數量不多，也更難形成合理的課程體系。

為了改善這種現狀，英語通識教育課程應當系統化和分級化，改變課程與課程之間的平級關系，根據課程所屬范疇、主題、教材語言難度等，將課程歸類和分級，并且在教學大綱中明確指出選修該課程的學生應當具備相應的資質，比如已完成某些課程，已通過某級英語能力測驗等。在這樣的課程體系下，學生才能夠根據自身語言水平、前期的學習情況及個人興趣等，選擇適合自己的課程，激發學生的學習意愿，改善學習效果，從而真正達到英語通識教育課程的目標，即提高學生的英語綜合能力和實現人的全面、和諧、整體發展。

第三，英語通識教育課程設置的“碎片化”傾向，違背了通識教育的初衷。與專業教育不同，通識教育是一種跨學科整合的教育，是非職業性、不以學科為導向的，這種教育理念存在的根源在于人與世界的整體性、非割裂性。人在面對世界和生活經驗中的各種問題時，往往需要用多學科的知識來解讀，從多個角度進行分析，最后用一種整體觀加以提升乃至最終解決問題。然而目前，學校的英語通識教育課程將英語知識、文化、習俗等過于細化，同一主題的內容開設為幾門課程，比如在外研社外語自主學習資源庫中，關于英語的起源和發展的課程就有“英語的起源”、“二戰后的英語發展”、“英語的社會變體”、“英語的全球化”等十余門課程。“碎片化”課程過度強調了“?！倍雎粤苏n程間的內在聯系，導致受教育者看到的是“支離破碎”的世界，其思維方式是孤立的，其發展也必然是片面的。

我國高校在設置英語通識教育課程時，首先以概論類課程為先導，該類課程從跨學科整合學習的視角立體呈現課程各知識點和環節之間的互動、影響和滲透，超越學科間的各種限制，開拓新知識的學習與研究問題視野，真正將世界還原為一個整體;在此基礎上再設置更為細化的課程，引導學生用跨學科的學習觀，發現、分析問題和社會現象。正如哈佛大學在世界社會這類課程中，開設有“中國”這一概論性課程，還有“中國的兩次社會革命”、“海外的中國人”、“長城之外：中國和游牧邊疆”、“近代中國的商業世界”等跨學科整合性科目。

四、結語

本文從通識教育和大學英語教育的內涵、目標和內容出發，分析出二者可結合的理論依據，結合我國的教學實踐，指出運用通識教育理念和建設系統化、分級化體系整合學習觀的大學英語通識課程體系是將二者結合的關鍵。盡管當前我國高校在結合通識教育和大學英語過程中還有諸多問題，比如教師素質、課程定位、課程設置、評估體系等，但是通識教育已成為大學的一種辦學理念和人才培養模式，國內一些知名大學將大學英語課程納入了通識教育核心課程。無論如何，筆者認為，大學英語與通識教育結合是我國教學改革的一種大膽嘗試，這種嘗試要傾聽學生的聲音，符合校本特色，才不失為理性的選擇。

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