運動能力與技戰術運用的 關系及其教學建議

黨林秀 董翠香

摘? 要：《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中明確指出技戰術運用是運動能力的具體表現形式，要提升學生的運動能力，應從轉變教學觀念、變革教學方式、改變教學組織形式、活用教學策略入手，使學生能夠將技戰術運用到結構化、活動化、情景化的教學活動之中，并于學練之中提升各方面的能力。

關鍵詞：運動能力;技戰術;教學觀念;教學方式;組織形式;教學策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2019）04-0012-03

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》【以下簡稱《課程標準（2017年版）》】明確提出了運動能力、健康行為和體育品德三個方面的學科核心素養。[1]學科核心素養的提出意味著一場以“學科核心素養”為導向的教學改革將全面展開，同時也意味著學科教育模式和學習方式的變革。如何厘清技戰術運用與運動能力的關系，以及如何實施教學以提高學生的運動能力是落實學生核心素養亟待解決的關鍵問題。

一、運動能力與技戰術運用的關系分析

（一）運動能力構成

《課程標準（2017年版）》指出：“運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現。運動能力分為基本運動能力和專項運動能力?；具\動能力是從事生活、勞動和運動所必需的能力;專項運動能力是參與某項運動所需要的能力。運動能力的具體表現形式為體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽。”[1]由此可知，運動能力主要由體能、技戰術能力和心理能力三個要素構成，而技戰術運用是技戰術能力的一種表現形式，不同水平的學生在運動能力中的技戰術運用素養表現亦不同（表1）。

（二）技戰術內涵解讀

漢語詞典中將“技術”解釋為在勞動生產方面的經驗、知識和技巧，也泛指其他操作方面的技巧。而戰術是指在戰場或預想戰場及其附近，運用戰力，創造與運用有利狀況，以支持野戰戰略的方法。目的在爭取作戰目標的達成或獲致決戰時最大的成功率與最有利的效果。據此，可將運動技術理解為泛指體育活動時的各種操作技巧，戰術是指在體育活動中為達成比賽的目標或盡可能獲得最有利的效果而采用的方法，戰術的選擇往往體現在意識層面以及決策者智慧的運用。

（三）運動能力與技戰術運用的關系

由《課程標準（2017年版）》的觀點可知，技戰術運用是運動能力的一個外在表現形式，屬于專項能力。而技術是實施戰術的基礎，戰術是技術發展的方向，良好的戰術意識方能促進和提升技術的運用效果，甚至可以催生、創造新的技術 [3]。因此，要提升學生的運動能力必須注重學生戰術意識的培養。良好的技戰術能夠表現出一定的運動能力，而良好的運動能力必彰顯出學生扎實的技術和嫻熟的戰術。

二、通過技戰術運用提升運動能力的教學建議

如何提高學生運動能力，韓兵老師提出了體育教學“三化”策略[4]，即“結構化”策略——科學構建單元計劃促進運動能力的綜合發展、“活動化”策略——精心設計練習內容突破運動能力的關鍵環節、“情境化”策略——充分利用教學比賽檢驗運動能力的發展效果。本研究認為要提高學生的運動能力，應從轉變教學觀念、變革教學方式、改變教學組織形式、活用教學策略入手，方能將“三化”策略落到實處。

（一）轉變教學觀念：從“以教為主”轉向“以學為主”

從基礎教育課程改革伊始，就強調要樹立“以學生發展為中心”的課程理念。課程與教學改革已持續近20年，中小學體育教師基本認可了體育課程改革的基本理念，也理解了體育教學中體育教師的角色應“從知識傳授者到學習促進者、從課程執行者到課程開發者”“從學生的控制者轉變為合作者”。但在常規課教學中、各級中小學體育教學展示活動中，大多教師仍是一言堂，習慣于對課堂的控制。

本學期筆者擔任“體育教學技能”課程的教學任務，為培養學生的教學技能，要求學生每人選擇一個視頻（來自第六屆全國中小學體育教學展示活動的光盤），不得重復，并對所選視頻進行文字實錄（將視頻中教師、學生所說的話一字不差地錄入Word文檔）。學生普遍反映：“老師，一節課都是教師在說，基本上沒有學生的話，即使有，大多都是對教師簡短地回應，如‘好‘能‘聽懂了等等，看得好累呀！”筆者便引導他們：“看到存在的問題就對了，希望你們在教學中能夠改變這一現象，多給學生一些發言的空間?！鼻矣醒芯勘砻鳎覈斚麦w育教學依舊是以命令式和練習式為主，注重教師的“教”和學生的接受式學習，并沒有注重學生“知識技能的生成”和學生自主學習、探究學習能力的培養，偶爾會有形式化地引導學生進行發現，但答案依舊來自教師，未深化學生發現、探索的過程，這在一定程度上仍屬于機械接受式學習。[5]如果我們的常規課中體育教師一直在講、在說，學生沒有機會表達自己，沒有機會去探索、內化自己所學，一直在教師的“命令”下學習，學生的學習能力、分析問題、解決問題等能力如何提升，學科核心素養如何滲透？

體育教學中技戰術的運用，靠的不僅是教師的教，更重要的是學生的“練”，只有在練習中不斷地去體會、去揣摩、去運用，才能夠得到提升。在教學中給予學生足夠的空間和時間，讓其去“練”，務必要轉變“以教為主”的教學觀念，改變教師把控課堂的意識，真正做到突出“學生”的主體地位，在教學中不僅教授學生技術，更要將戰術貫穿于技術的教學之中。這樣既可以帶動和促進學生技術的全面提升和發展，又可以鞏固和提高學生戰術的運用能力。

（二）變革教學方式：從“單個技術的教”轉向“完整項目的學”

《課程標準（2017年版）》中強調應避免采用單一的灌輸式的教學方式，注重多樣化的教學方式，把更多的精力放在設計學習和活動情景，激發學生積極主動地學習方面。[2]回看我們的課堂教學，往往把充滿活力和魅力的完整運動肢解為單個動作進行機械重復記憶和練習，這樣較為單一的灌輸式的教學方式不僅會影響學生對運動技能的掌握，而且會導致學生喪失學習興趣與動機。也許這就是“很多同學從小學到大學，上了14年體育課，但是一項運動技能都沒有掌握好”的根本原因所在。需要說明的是，我們倡導從“單個技術的教”轉向“完整項目的學”，并不是說單個技術不重要，而是要讓學生能夠先體會完整運動項目所需要的技術，有針對性地學習缺失或需要提升的技術，使學生能夠明白所學技術的價值與功能。“單個技術的教”（圖1）往往是從運動項目的單個技術介紹開始，然后是教師講解，學生跟著模仿，集體練習，再到個人或小組練習，等各基本技術學完了，才會安排比賽。而“完整項目的學”（圖2）旨在讓學生對所學的運動項目或內容有一個整體的概念，然后再對其參與的運動項目或活動所需的技術進行學習、強化，即可以先讓學生參加一些比賽，讓其知曉參加比賽需要相應的技術和戰術，當其知道自己某些技術、戰術薄弱不利于比賽順利進行后，再對所需的技戰術進行學習。事實上，落實“完整項目的學”就是要給學生營造一個運用技戰術的學習環境/活動情景，在這樣的學習環境/活動情景中，學生會自覺地調動其內在的學習動機，激發其學習興趣，進而提升其學習效率。

（三）改變組織形式：從“整齊劃一的形式”轉向“多樣化的組織形式”

課程改革以來，教育界一直在積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調合理運用學生獨立學習、小組學習、全班學習等多種教學組織形式;強調要充分地給予學生獨立、能動的學習時間和空間，引導學生在做中學、做中思、做中樂，盡早地進行完整化、結構化的學習。在現實中，很多教師依舊保持固有的思想，認為課堂的組織要保持整齊劃一的形式才是好的體育課，學生的學習務必要在教師統一口令的調動之下完成才是有序、規范的體育課。也正是由于這種“整齊劃一”“一切行動聽指揮”的教學組織形式限制了學生的思維、限制了學生的能動性和主動性。倡導“多樣化的組織形式”，并非是“學生”可以不聽教師的“指示”或“指導”，而是強調無須所有學生的行動必須一致，可以賦予學生一些自主管理的權力，進而培養其各方面的能力。這種運用獨立學習、小組學習和全班學習多種組織形式有機組合的方式，不僅能夠落實課程標準中所倡導的“尊重學生的學習需求”“注重學生運動專長的培養”“關注學生之間的個體差異”等理念，而且能使“結構化”“活動化”“情景化”的教學策略得以落地。

（四）活用教學策略：從“科學思維”轉向“工程思維”

無論是科學思維，還是工程思維，均為人們處理問題時的一種思維方式，而這種思維方式決定了教學中所采用的教學策略是否有效或多元化。教學策略旨在針對教學中需要解決的關鍵問題提出具有建設性的措施，科學思維往往對問題的解答具有“唯一性” 特征（那些與這個答案不同的答案都是錯誤答案，從而不能被稱為“答案”），而工程思維所給出的解決方案卻多種多樣，甚至可以說有一百個教師，就會有一百個答案，并且這一百個不同答案還可能都是“有理有據”的。[6]在體育教學中，要通過技戰術的運用來提升學生的運動能力，便需要這種“工程思維”，因為在參加某項運動時，戰術變化快，攻防轉換快，整場比賽的節奏加快，動作要簡潔實用，不拖泥帶水。技戰術的運用不是循規蹈矩的，而是隨機應變的。要在教學中培養學生的戰術意識，提高其運動能力，便需要為其營造這樣的教學環境。而關于是“先教好技術再教戰術”還是“先教好戰術再教技術”的論說，則需要根據不同的運動項目的特點以及影響技戰術運用的影響因素（表2）來決定。

三、結語

要加強學生對運動技戰術的運用，培養其學科核心素養，應以轉變教學觀念為核心，變革教學方式，重視教學組織形式的多樣化與靈活運用教學策略，將學生所學的運動技戰術運用在真實情景之中，來發展其自主、合作、探究等學習能力，進而提升其運動能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]尹耀.厘清技戰術關系，正確解讀戰術引領和帶動技術的教學策略[J].中國學校體育，2011（10）：90.

[4]韓兵.學科核心素養下對運動能力的思考[J].體育教學，2019（1）：22-24.

[5]黨林秀.基于學生全面發展的體育教學方式理論與實踐研究[D].華東師范大學，2017.

[6]李伯聰.工程思維的性質和認識史及其對工程教育改革的啟示——工程教育哲學筆記之三[J].高等工程教育研究，2018（4）：45-54.