主題實踐活動課程中的框架問題設計

劉海南 劉志平

【關鍵詞】主題實踐活動;教學框架;問題設計

【中圖分類號】G633.98? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）19-0059-03

一、提出問題的背景

2017年9月，教育部頒布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，綱要規(guī)定“課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質為導向。課程強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。如何設計此類課程，是當今學校課程關注的熱點與難點。筆者通過到學校調研，發(fā)現(xiàn)一線教師在設計此類課程時，一般都會有教學目標、教學資源、活動設計、評價設計等，但在實施的過程中，存在學生思維深度不夠，探究興趣不濃和能力欠缺等問題。究其原因，是課程設計中的問題缺失或者不成體系。如何設計與主題實踐活動相匹配的框架問題，是一線教師亟待解決的問題。

如何將學習內容轉化為一個個重要的、有意義的、能激發(fā)學生好奇心、具有挑戰(zhàn)性的問題，是主題實踐活動課程設計的關鍵。主題實踐活動課程大多數(shù)情況下是自主學習和小組合作學習，為了提高學習的效率和針對性，需要把學生的注意力聚焦在驅動主題實踐活動開展的問題上。而且，教師只有把同一主題下的框架問題想清楚，才能對課程有整體的把控。

二、框架問題設計策略

框架問題設計如此重要，那么，該如何設計框架問題，才能匹配此類活動的開展呢？筆者認為，框架問題的設計要有結構性、層次性和驅動性。

本文以中國古典園林文化的學習為例，談框架問題的設計策略。之所以選擇“古典園林”這一主題，是因為中國古典園林既是藝術形態(tài)的社會精神財富，又是具有實用功能的社會物質財富，它包含的內容涉及文化的所有層次——物態(tài)層的文化、制度層的文化、心態(tài)層的文化，其牽涉面之廣、綜合性之強是有目共睹的。因此，要全面而完整地了解中國文化的發(fā)展情況，中國古典園林是不可忽視的一個方面。中國古典園林文化中蘊含著中國傳統(tǒng)文化中的精華，集中體現(xiàn)了人民大眾對美好生活的追求，在內容載體上選擇古典園林文化既有對傳統(tǒng)文化的挖掘，又體現(xiàn)了新的時代精神。

1.設計有結構性的框架問題。

所謂結構，無外乎兩種，一種是垂直結構，一種是水平結構。垂直結構一般包括：思維目的（我思考的問題是什么），思維先見（我思考的立場、視角和已有觀點是什么），思維論點（我得出的結論是什么），思維論據(jù)（結論的支撐依據(jù)是什么），思維結果（得出結論后我打算怎么做）。以“園林文化”的學習為例，可以設計如下問題：中國古典園林風格的發(fā)展受哪類人的影響最大？文人的審美情趣對園林藝術產(chǎn)生的影響是什么？其中蘊含的傳統(tǒng)文化精華是什么？現(xiàn)在我們要樹立“文化自信”，可以從中借鑒什么？通過步步深入，來挖掘園林文化中的文人特質，體現(xiàn)當代人通過學習園林文化，對“美好生活”的追尋。

水平結構可以體現(xiàn)為思維角度、思維跨度、思維界限、思維順序、思維過程等。以“品味園林文化”為例，可以提出的問題包括：園林藝術本身所積淀的文化思想有哪些？依附于園林建筑有哪些文學形式？種種園林活動所積淀的文化內容有哪些？如此等等。在每個問題下還可以提出一系列小問題，比如，關于園林藝術本身所積淀的文化思想，還可以繼續(xù)提問：求仙思想在園林中有哪些表現(xiàn)？隱逸思想在園林中有哪些表現(xiàn)？如此等等。由此可見，水平結構往往是和垂直結構結合在一起的。

如果我們能列出結構性的問題，說明我們對要學習的內容已經(jīng)有了比較全面和深入的了解。也就是說主題實踐活動課程雖然是倡導學生自主學習、合作學習，教師退居幕后，但教師必須發(fā)揮好引導者的作用，要成為學習的先行者。這其實是對教師提出的更大挑戰(zhàn)。

2.設計有層次性的框架問題。

按照布魯姆的教育目標分類，認知過程維度可以分為識記、理解、說明、分析、評價、創(chuàng)造六個維度。其中，前三個屬于低階思維技能，后三個屬于高階思維技能。不同維度的知識可以設計出不同認知層次的問題。以“園林題名”的學習為例，這類知識屬于事實性知識，教師如果這樣提問：

宋代司馬光的私家園林尤為著名，下列哪個園林是其私園？

A.拙政園 B.滄浪亭

C.網(wǎng)師園 D.獨樂園

這道題從認知層次看，僅僅是一個識記層次的問題，只要知道司馬光私園的名稱就可以選出正確答案。

教師如果變換一下出題方式，這樣提問：

請從拙政園、滄浪亭、網(wǎng)師園、獨樂園四個園林題名中找到它們的相似之處。

這個問題的認知層次明顯要高于簡單識記。因為要回答這個問題，學生必須知道這四個題名的來歷，知道它們出自什么典故，還要對這些題名的內涵進行類比，找到其相似點。很明顯，這是一個理解層次的問題。

概念性知識的學習，也可以設計不同認知層級的問題。比如，學習宋代文人園林的風格特點，如果教師這樣提問：宋代文人園林的風格對明清園林的建造產(chǎn)生了很大影響，請說說你對宋代文人園林風格特點的理解。這是一個理解層次的問題，只要學生能描述出宋代文人園林風格的特點，并且能列舉出相應的例子就可以。但如果教師這樣提問：

賈政先秉正看門。只見正門五間，上面桶瓦泥鰍脊;那門欄窗，皆是細雕新鮮花樣，并無朱粉涂飾;一色水磨群墻，下面白石臺磯，鑿成西番草花樣。左右一望，皆雪白粉墻，下面虎皮石，隨勢砌去，果然不落富麗俗套，自是歡喜。

——《紅樓夢》第十七回

看了這段文字，有人說賈政對內奢侈，對外樸素，還以“不落富麗俗套”自詡，是個假正經(jīng)。請結合相關園林知識，談談你對這個觀點的看法。

這個問題的難度明顯升高了，因為涉及對觀點的評價，是一個評價層次的問題，需要學生基于準則和標準做出判斷。依據(jù)什么標準和準則呢？之前學生學過宋代文人園林風格特點，并知道宋代文人園林熱衷的簡遠、雅致、疏朗、天然風格對后世產(chǎn)生很大影響，然后再來判斷《紅樓夢》中對大觀園正門風格的描述，會發(fā)現(xiàn)，這和宋代的文人園林風格是一脈相承的。所以說，這道題如果要得到很好解答，需要深入理解“宋代文人園林風格”這一概念性知識。

總之，設計有層次性的問題，主要指向學生的認知層次。教師要根據(jù)授課目標，在教授知識時靈活設計相應認知層次的問題。

3.設計有驅動性的框架問題。

驅動性問題能牽引學生的興趣，激發(fā)學生的學習動機，其特點是具有情境性和開放性，并能和學生的經(jīng)驗對接。比如，在講園林古建門制的時候，教師可以出示這樣一幅手繪的大觀園正門圖片，然后讓學生找找圖片正門中存在的bug。

這個問題本身是一個開放性的題目，沒有固定的答案，但需要學生事先了解一些中國門制的知識。bug指電腦程序中的漏洞，在本題中指圖中什么地方有問題。提問的時候，用bug一詞，可以與學生的經(jīng)驗對接，讓學生產(chǎn)生興趣。采用圖片的方式，更體現(xiàn)了情境性。

綜上，框架問題的結構性、層次性和驅動性三者密切相關。問題有結構，往往是層次分明的，是驅動著學生不斷產(chǎn)生探究的興趣，由淺入深的。能否設計出具有結構性、層次性和驅動性的框架問題，是檢驗教師是否能落實教學目標的重要依據(jù)，也為之后教師能否設計出相應的學習任務，提供了重要的思維發(fā)展方向和空間。

【參考文獻】

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