高職建筑力學課程教學改革探討

蔡雄波

摘要：根據高職院校人才的培養目標，本文針對《建筑力學》這門課程的課程建設，通過實施啟發式教學、案例教學法、分組討論法等多種混合式的教學方法，以達到教學改革的目的。

關鍵詞：建筑力學;啟發式教學;教學改革

《建筑力學》是土建類專業的一門理論性較強的專業基礎課，旨在培育學生運用力學的基本原理，使學生具有分析構件的拉壓、剪切、扭轉、彎曲的受力狀況，判斷桿件的危險截面，解決結構的破壞、變形以及穩定性的能力，是后續的《建筑結構》、《混凝土結構》、《鋼結構》等專業課程的基礎。但由于理論性比較強，與其他課程相比較，在一定程度上顯得枯燥無味，大部分同學對這門學科沒有學習的樂趣。如何增加高職院校學生對《建筑力學》這門學科的學習熱情，如何讓沉默的課程活躍起來，本文結合自身的教學體會，利用啟發式教學法、案例教學法、分組討論法等多種方法結合，把《建筑力學》打造成“金課”提供參考。

一、啟發式教學

啟發式教學，就是依據課本知識和授課內容，采用啟發誘導的辦法，激起學生主動學習的熱情，引導學生掌握這門學科的知識，進一步使學生能有解決實際工程中遇到問題的能力。在啟發式教學中，“老師是主導，學生是主體?！闭n堂設計要讓學生多一些時間思考、多一些問題、多一些討論，要帶著目的去引導和調動學生。

例如在講授力矩和力偶，平面匯交力系和平面任意力系，讓學生思考它們之間的異同點。在講解構件拉伸和壓縮時，先演示結構受力分析，再引導學生積極思考構件的受力最大位置。在分析梁的彎曲時，讓學生思考彎矩和力矩的有哪些聯系，簡支梁分別在均布荷載以及集中荷載作用下，彎矩最大的部位，再引導同學們思考梁里面的鋼筋和混凝土的作用。啟發式教學要求老師能將課程的內容聯系起來，融會貫通，要善于設計問題，培養學生剖析問題、處理工程中遇到的實際問題，從而加強學生對知識的靈活應用，達到學習的目的。

在實施過程中，老師一定要有耐心，不要自己提出問題，自己又把答案說出來，要讓學生動腦筋、多思索，主動去尋找答案，當然要有一些獎勵措施，比如把平時積極主動回答問題納入期末學習成績考核的一部分，這樣課堂才不會沉默。

二、案例教學法

案例教學法，就是將課本知識與具體的典型得工程實例結合起來，學生們經過對實際的工程案例的了解以及掌握和應用，自己再設計和處理類似的工程案例。例如：將腳手架工程案例引入課堂。實際工程中，腳手架的設計師是現場的施工人員，而高職院校土建類的學生大部分也將從事土建施工，所以將腳手架設計的案例引入課堂恰到好處，學生也有帶有較強的目的性去學習。

腳手架的設計涉及到課本方方面面的知識，例如：1.結構的簡化。腳手架的小橫桿簡化為簡支梁，縱桿簡化為連續梁。2.平面任意力系的平衡方程。小橫桿支座反力計算時需要用到的三個平衡方程式。3.平面彎曲。橫桿和縱桿強度和剛度的計算。4.力法?？v桿受力分析計算時需要用到力法的知識。5.壓桿穩定。腳手架立桿的穩定性計算。一個腳手架的設計案例覆蓋了建筑力學的大部分知識，所以講授課本相關內容時，要將腳手架進行拆分，到全部內容結束時再進行組合，讓學生自己設計一些已施工工程的腳手架，這樣學生又可以復習以前學到的知識，又可以使整個知識結構串聯起來，理論聯系實際，達到“教、學、做”一體化的效果。

案例教學法中，案例的選擇要與課本知識和授課內容相適應，而且需要有一定普遍性和代表性。案例的列舉是使課本的理論知識與實踐相結合，使學生掌握知識的同時，有能力去處理實際的工程問題。案例教學法直觀生動，學生也樂于學習，教學效果較好。

三、分組討論法

分組討論式教學，就是把一個班級學生按照6人左右分成幾個小組，每組選出一名組長，組長負責把老師的任務分配給組內每一位學生，然后在規定時間內完成并總結歸納，最后全班討論每個小組是優秀、合格還是不合格，成績計入期末考核平時成績，同時老師對每一個小組進行點評。

分組討論式教學在《建筑力學》課程中具體實施的辦法是，將一個班36名學生分為6組，選出一名比較認真負責的組長，一個學期布置八次課后作業，每次作業分為兩種不同的類型。一種類型是收集與課本內容相關的工程實際案例，做成PPT向大家匯報;另一類型是習題，當然這些習題是需要同學們自學課本知識和參考網上一些資料的。由于每一次作業都要進行匯報，同學們會打分，老師會點評，各小組相互之間會形成良性比賽，學生的準備工作也一次比一次充分，教學效果也一次比一次好，所以班級學習的積極性會大大增加。

分組式討論式在整個學習的過程，還是以學生為主體，老師是主導。這樣的教學方式改變了老師高高在上的傳統思想，也使師生關系更為和睦，課堂氛圍更為生動。促進了學生主動學習的熱情，培養了學生團隊協作的精神，同時提高了學生解決實際問題的能力，達到了課程學習的目的。

四、結語

高等職業教育秉承“以就業為導向，以能力為本位”的理念，老師務必提高課程教學的質量。而課程教學的任務可采用靈活多變的教學方法進行教學，要從認知、情感、行為等多方面去考慮，轉變之前傳統的教學思想，要跟上新時代信息網絡的步伐，培養思想道德好、高技能、高水平的應用型人才。

參考文獻：

[1]程永舟.海岸動力學課程研討式教學改革的探索與實踐[J].高教論壇，2017（06）.