淺談“后進生”的形成與轉化

蔣媛媛

【摘 要】在教育教學過程中，后進生是普遍存在且與教師期望相背離的少數學生。筆者從學生、家庭、學校老師三個角度分析“后進生”形成的原因，并從學校教育和家庭環境方面提出：發揮班級骨干的帶頭作用，激發“后進生”學習興趣;定時與學生和家長溝通，取得家長的信任與配合;教師需因材施教、堅持公平、公正原則這三點轉化建議。

【關鍵詞】后進生;形成因素;轉化建議

【中圖分類號】G633 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0006-01

“后進生”主要指的是學習成績差，自我約束能力弱，“不聽話”的一部分孩子。這類學生在行為上比較懶散，叛逆心理嚴重，性格上也有一些自卑。后進生問題作為教育實踐中難以避免的教育現象，被蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基喻為“最難啃的硬骨頭[1]”之一，可見，“后進生”的教育轉化工作始終困擾著一線的教師。那么，如何正確教育和引導后進生的學習，成為了教師探討研究的熱點話題。有的教師習慣把學生分為三六九等，認為成績不好的部分“后進生”看成是“笨”、“扶不起的阿斗”，甚至是歧視他們。其實，后進生的形成主要由學生、家庭、學校老師等多方面因素的影響。

一、“后進生”形成因素分析

1.個人因素。

受多方面因素的影響，每個學生在成長的過程中都有他的優缺點。有些學生是天生理解能力差，頭腦反應遲鈍，在學習方面感覺很吃力，他們在理解和掌握知識方面需要花費更多的時間和精力，這種能力上的不足可能是先天造成的，也可能是后天疏忽的結果。但是，另外一部分“后進生”表面看起來學習成績差，不開竅，他們身上一定會有所長不被發掘。當然，還有的學生則是天資聰慧，卻不愛學生，態度不端正，并沒有好好學習的想法。他們往往抱著漠不關心的學習態度，對學習喪失了興趣和信心。

2.家庭因素。

父母是孩子的第一任老師。父母的言行舉止對孩子的智力發展和學習態度有著潛移默化的作用。一個不和諧幸福的家庭環境阻礙學生的健康成長，容易造成孩子性格上的缺失。其次，父母的教育背景層次也時刻影響著孩子的發展，父母的受教育程度都不高，家庭可能就沒有濃厚文化氛圍和學習條件，不利于學生的學習和智力發展。另外，父母的引導方法和態度也很重要，學生每個階段的發展都具有其特點，年紀越小的孩子，越需要父母的關愛。家長如果對孩子學習不聞不問，學生也很容易放棄學業。

3.學校老師的因素。

蘇霍姆林斯基認為“教育的力量和潛力是巨大的，一個孩子，只要智力上沒有缺陷，就可以順利獲得中等教育[2]”。所以學校在學生的成長過程中起著至關重要的作用，而教師作為教育工作者對學生的成長起著直接的影響。有一些教師做不到公平，他們認為學習差、腦袋笨、沒有希望的孩子就不管不問，對學生冷眼、謾罵家長，更不應有的就是冷落諷刺、隨意傷害。他們會從老師的態度、言行中意識到教師的偏心和歧視，認為自己真的比別人差，喪失了學習的興趣，進而滋生了自我封閉的逆反心理。

在教學過程中，很多老師教學方法不當。采取滿堂灌的方式將書本上的知識直接告訴學生，要求學生死記硬背，并不是去啟發學生思考引導得出結論，真正去吃透知識點。當教師長期采用這種教學方式，學生所學知識得不到消化，縱使記住了知識，但是學習能力沒有得到發展，這也會阻礙學生的健康和智力發展。當他遇到一些問題，沒有思考和運用知識的能力，自然就容易成為“后進生”。另外，教師不注重基礎知識的鞏固，很多中學生出現學習成績不好成為后進生都是因為基礎沒有掌握牢固。就好比建一棟樓，地基不牢，房子就始終有倒塌的危險。老師最重要的任務是構建一個牢固的知識地基，要求學生不僅僅掌握書本上的知識，更是培養知識運用的能力。

二、“后進生”的轉化

1.發揮班級骨干的帶頭作用，激發鼓動“后進生”學習。

班級骨干的模范帶頭作用對“后進生”的教育轉化也同樣重要。教師通過發揮班級骨干的典型模范力量，請優秀的學生幫助帶動“后進生”，組織競賽成立小組、開展“身邊榜樣大講堂”等豐富多樣的活動形式，激勵帶動“后進生”的學習，加強團結合作精神，增強班級榮譽感。跟班級品學兼優的班委溝通，遵循他們的意見。給“后進生”搭配一個專門的學習小幫手，請他們在學習和生活上幫助他，監督他，逐漸幫助學習進步，改正壞毛病。另外，可成立學習小組，讓學習優異的同學幫助“后進生”，采用小組比賽的方式，激發他們的學習學趣，營造良好的學習氛圍。同時，教師也要多去鼓勵“后進生”向優秀的同學學習。

2.定時與學生和家長溝通，取得家長的信任與配合。

教師應定期與“后進生”溝通，強調學習的重要性。教師要全面了解學生的感受，走進他們的內心真實的世界，關心他們的需求和想法，尋找他們身上的閃光點。根據“后進生”身上所存在的問題和現實表現情況，好的進行肯定與表揚，不足之處也要實事求是地做出評價，使“后進生”明確自身的定位，并提出自己的看法和建議，指導努力的方向，并耐心細致地給予幫助和鼓勵。

除此之外，也要與家長建立起信任的溝通橋梁，及時與家長溝通，取得家長的信任和配合。家長的帶頭示范作用在孩子的成長過程中至關重要。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，如果父母的不良習慣和嗜好，“后進生”耳濡目染，更容易被傳染。家長應該從自身做起，不要整天在孩子面前玩手機，看電視。老師把學生的情況及時反饋給家長，得知孩子的情況之后，要求家長配合教師，督促學生的學習。比如指導父母給孩子多閱讀書籍，豐富課外生活;如果“后進生”喜歡看電視，家長應該正確引導學生選擇適合的節目，注意節目的知識性和教育性;在生活中，多關心孩子的學習和生活，及時勸其改正錯誤，培養孩子的學習興趣。學校與家長一起對學生進行教育管理，共同促進“后進生”的進步與成長。

3.教師需因材施教、堅持公平、公正的原則。

教師在處理學生問題的時候一定要堅持公平、公正的原則。班級里有兩個學生因為一些問題發生了爭吵：一個是“優等生”，一個是“后進生”。首先，老師在得知發生事情之后不應該根據學習成績的好壞來判斷事情誰的對錯，不能想當然的把“后進生”當作壞孩子處理，應該要秉著公平、客觀公正的原則處理問題，查清楚發生爭吵的原因和過程，再去解決教育犯錯誤的學生，和解同學之間的矛盾。讓“后進生”明白老師是公平、公正的，并且自己不是被忽視、歧視的對象，在維護“后進生”自尊心的同時也能激發“后進生”學習的積極性。要全面觀察、評價、分析每個學生，善于發現他們的閃光點，因材施教，使得每個學生都能到充分的發展。

三、小結

在實際“后進生”教育轉化過程中，可能結果也不那么盡人意，這也是符合教育規律的。因此，教師應該對癥下藥、積極樂觀、有耐心地處理“后進生”的轉化問題，尊重學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能得到充分的發展。作為一名教師，必須具備克服困難的勇氣以及挽救孩子的信心和耐心，對每個孩子都要有真誠以待，以愛感之的教育理念，一步一步走進孩子的內心世界，探索教育轉變的方法和策略，成就更好的他們。

參考文獻

[1]王小寧.蘇霍姆林斯基論學生學業不良的原因及預防[D].教學與管理，2013.

[2]郭坤.加強大學生誠信教育的思考[D].世紀橋，2010.

[3]謝易明.高中生物理學習困難成因分析及應對策略[D].南京師范大學，2008.

[4]張巍巍.學業落后學生的研究[D].延安職業技術學院學報，2010.