問題設(shè)計(jì)在中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中的意義

摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)作為表現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)、教師業(yè)務(wù)水平重要的手段，已越來越受到教師的重視。但是，我們也應(yīng)該看到，很多教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的理解還有誤區(qū)，在課堂的提問上還存在著很多的不足之處。因此在語(yǔ)文教學(xué)就必須精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可望、可及且有利于學(xué)生建構(gòu)的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；中學(xué)教師；教師專業(yè)化

新課程改革至今已經(jīng)頒布十余年，在中學(xué)教育特別是初中教育中出現(xiàn)了諸多教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，其中課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)已然成為教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。進(jìn)而成為教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。因此，不斷優(yōu)化中學(xué)教師的問題設(shè)計(jì)水平，是充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的職能，拓展教師的專業(yè)化發(fā)展水平的重要手段。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，語(yǔ)文學(xué)科也是具備貼近生活的學(xué)科之一，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文擬在教師專業(yè)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析目前中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中問題設(shè)計(jì)的原則、出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出促進(jìn)教師的問題設(shè)計(jì)的有效策略，切實(shí)增進(jìn)教師的專業(yè)化教學(xué)水平。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

20世紀(jì)五十年代后，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和教育教學(xué)研究的主要課題，其研究?jī)?nèi)容涉及教師職業(yè)培養(yǎng)過程中的專業(yè)知識(shí)、技能、道德和信念的提升和完善。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。也就意味著教師專業(yè)化是教師個(gè)體職業(yè)素質(zhì)的不斷提升。教師專業(yè)化首先要求教師具有既學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，其中國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；其次，國(guó)家設(shè)置相關(guān)的教師教育的專門機(jī)構(gòu)對(duì)教師，針對(duì)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)理論、教學(xué)方法等教育內(nèi)容和措施進(jìn)行培訓(xùn)。再次，國(guó)家設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和制度對(duì)教師資格進(jìn)行認(rèn)定，以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，在中學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)的前提是需要有中級(jí)或高級(jí)語(yǔ)文教師資格證書，這一證書也能夠證明教師有足夠的教學(xué)理論和技能水平。最后，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

二、問題設(shè)計(jì)在教師專業(yè)化中的重要作用

初中語(yǔ)文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是教師在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思考、增強(qiáng)師生或生生互動(dòng)的重要教學(xué)手段，教師問題設(shè)計(jì)的意識(shí)和切入點(diǎn)直接影響語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。在以“學(xué)生為中心”的新課改的理念要求下，語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文課堂上的問題設(shè)計(jì)，并且“以問題為中心”，創(chuàng)新提問方式、提升問題的價(jià)值性和趣味性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性。

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)問題的難易、連貫和啟發(fā)程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和最終的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。其中影響教師問題設(shè)計(jì)的因素包含以下方面：

第一，教師個(gè)人能力的差異和對(duì)知識(shí)的理解程度直接影響了課堂問題設(shè)計(jì)問題的優(yōu)劣。語(yǔ)文課堂上，教師設(shè)計(jì)出的問題簡(jiǎn)單到一望即知，或者問題超出學(xué)生的理解水平，答案沒有邊界，都無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。如果設(shè)計(jì)的問題擁有趣味性，并且擁有主線連貫性，那么課堂氣氛和學(xué)生的思維活躍程度將大大提高。

第二，在從一定程度上來說，研讀教材是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教學(xué)中要求教師對(duì)教材進(jìn)行研讀的重要能力，并且能夠有效合理的通過設(shè)置問題來組織教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)前的教材研讀發(fā)現(xiàn)問題，課堂教學(xué)中的設(shè)置問題進(jìn)行互動(dòng)，課堂教學(xué)后通過問題進(jìn)行回顧提升，整個(gè)過程體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程，并且真實(shí)反映了教師就最基本的素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。

第三，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)教師設(shè)置問題的解決是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，發(fā)現(xiàn)問題則是學(xué)習(xí)的提升階段。與此相反，教師的專業(yè)發(fā)展中，有效的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)比發(fā)現(xiàn)問題和解決問題更為重要。因?yàn)樵O(shè)置問題前，教師既要發(fā)現(xiàn)問題，更要思考解決問題的方式方法，在過程中還需要綜合考慮課程內(nèi)容和學(xué)生水平，只有在此基礎(chǔ)上才能設(shè)置出符合實(shí)際教學(xué)的問題。因此，可以認(rèn)為，教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)得以提升的綜合過程。

三、語(yǔ)文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)的策略

問題設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中教師常用的教學(xué)技能之一，是師生、生生進(jìn)行進(jìn)行溝通和交流的重要手段，還是教師降低教學(xué)難度、為學(xué)生搭建研究推進(jìn)的重要方式。有效的問題設(shè)計(jì)不是在于多問，而是在于善問、巧問，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體融匯貫通，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此可以說進(jìn)行問題設(shè)計(jì)是一門教學(xué)藝術(shù)，這也就要求教師能夠不斷加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，有效的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到自身的提升，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，既要努力鉆研教材，在具體的問題設(shè)計(jì)中要找準(zhǔn)設(shè)問點(diǎn)，還要研究學(xué)生的實(shí)際需要，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)疑。只有這樣，才能發(fā)揮問題設(shè)置的最大功能，才能加速學(xué)生的思考速度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（一）把握文本，巧設(shè)懸念

新課標(biāo)指出，教師要做到“引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，因此要求教師要做到引領(lǐng)學(xué)生整體把握教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地設(shè)置問題。設(shè)置的問題既要能夠貼近教學(xué)內(nèi)容、又要富有懸念性、趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。只有這樣的問題才能做到學(xué)生自覺啟動(dòng)自己的思維，在這個(gè)過程中，教師還需要層層遞進(jìn)，根據(jù)設(shè)置的問題逐步分析和講授知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維來理解新知識(shí)。

（二）設(shè)問要把握層次性

在語(yǔ)文課堂上，問題的設(shè)置不是隨意而就的，而是應(yīng)該做到層次化。這就需要教師首先把握核心問題，并圍繞核心問題做到問題與問題之間的環(huán)環(huán)相扣，使問題之間存在內(nèi)容的邏輯關(guān)系，其中，前一個(gè)問題可以是后一個(gè)問題的鋪墊，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的延伸，如果教學(xué)過程中出現(xiàn)了其他狀況，后一個(gè)問題也可以是生成性問題等等。以層次性把握問題，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，在課堂上根據(jù)教師設(shè)置的問題的層層驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可通過自己的參與獲得成就感，這更能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更急積極、主動(dòng)。

在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，往往能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在很多方面不能把握住課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是在涉及到篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面學(xué)生提出的問題比較雜亂。這就要求教師在設(shè)置問題時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，由淺入深的提出問題，合理安排問題的順序，絲絲入扣，使學(xué)生在解決教師提出問題時(shí)，獲得一種層次感和滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）增加師生對(duì)話，及時(shí)反饋

語(yǔ)文課堂教學(xué)上的提問類似師生間的一次對(duì)話，因此所設(shè)置的問題其實(shí)就是師生對(duì)話的主題，如果主題太難，“對(duì)話”往往會(huì)很難進(jìn)行下去，課堂上氣氛也將會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣則會(huì)打折；如果主題太易，那么學(xué)生的思維難以得到鍛煉，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此在問題設(shè)置時(shí)，教師要做到符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

教師在問題設(shè)置時(shí)還要重視反饋的功能，在學(xué)生回答問題后要及時(shí)地進(jìn)行贊賞、引導(dǎo)和建議，這遠(yuǎn)比批評(píng)的作用更加有效。同時(shí)，也能夠增加師生的有效互動(dòng)，使教師能夠更好的駕馭課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問題設(shè)置的內(nèi)容、方式和應(yīng)對(duì)等等都需要教師反復(fù)斟酌考慮，在設(shè)置問題時(shí)既要關(guān)注到問題的合理性，要合乎教材教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，也要關(guān)注到問題的前瞻性；既要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也要關(guān)注的問題的深刻內(nèi)涵，還要有藝術(shù)性，這樣才能彰顯出教師的專業(yè)素養(yǎng)。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，提問是師生互動(dòng)的支柱，提問的前提就是教師的問題設(shè)置。教師只有做到對(duì)問題的設(shè)置進(jìn)行不斷優(yōu)化，才能真正做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)問題的設(shè)置既是一種能力，更是一種素養(yǎng)。教師設(shè)置問題的能力，關(guān)乎教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著不同尋常的意義。

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[7] 摘自中國(guó)教育報(bào)2002年1月3日第4版.

作者簡(jiǎn)介：宋萍（1974- ），女，山東淄博人，山東省淄博市淄川區(qū)寨里鎮(zhèn)黌陽(yáng)中學(xué)。