新課改背景下數學師范生翻轉課堂教學技能培養研究

李俊

摘 要： 在新課程改革宏觀背景下，高校數學師范生教學技能的培養面臨著更高的要求。“翻轉課堂”教學模式的出現與應用，為師范生教學技能培養模式創新提供了思想內核。文章借鑒“翻轉課堂”教學模式，嘗試建立課上與課下相結合、梯度漸進、三維互動、動態改進的數學師范生教學技能訓練體系，利用多種形式延伸和強化數學師范生專業課程，達到加強學生教學技能訓練的目的。實踐結果表明，基于“翻轉課堂”的培養模式能夠有效提升師范生的教學技能。

關鍵詞： 翻轉課堂； 數學師范生； 教學技能； 培養模式

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2019）03-75-04

Research on the flipped classroom based cultivation of teaching skills

for math majored normal university student

Li Jun

（Henan University Minsheng College， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： Under the macro background of the new curriculum reform， the cultivation of teaching skills of math majored normal university student is facing higher requirements. The emergence and application of "flipped classroom" teaching mode provides the ideological core for the innovation of teaching skill cultivation mode of normal university student. Based on the teaching mode of "flipped classroom"， this paper attempts to establish a teaching skill training system for normal university student that combines in-class and off-class teaching， gradient progression， three-dimensional interaction and dynamic improvement， so as to extend and strengthen the professional courses of normal university student and further strengthen the training of teaching skills through various ways. The practice results show that the training mode based on "flipped classroom" can effectively improve the teaching skills of normal university student.

Key words： flipped classroom； math majored normal university student； teaching skill； training mode

0 引言

教學技能是指教師在教學過程中運用通過訓練而形成的熟練、穩固和流暢的一系列行為，完成向學生準確傳輸理論知識和實踐活動的一種能力的總稱[1]。對于師范生來說，教學技能的掌握不僅是基本任務，同時也是一項極具挑戰性的任務。在新課程改革背景下，如何創立創新師范生教學技能培養體系，有效促進師范生教學技能大幅提升，不僅關系到學科教學理論與實踐體系的完善，更關乎高等院校師范專業的培養與發展。“翻轉課堂”的出現，為創新體系的研究提供了參考。本文以數學與應用數學專業為例，嘗試提出并初步檢驗了基于翻轉課堂的高校師范生教學技能培養研究。

1 翻轉課堂的起源和概念界定

1.1 翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”最早起源于美國，為了幫助解決部分跟不上學習進度學生的學習問題，美國林地公園高中的兩位老師通過錄制現場教學內容并把錄制的視頻上傳到網絡，跟不上學習進度的學生就可以通過觀看網絡在線課程進行補課。當時他們的這種教學方式很受歡迎，逐漸有更多的中學教師開始采用這種在線視頻的方式在課外教授學生，回到課堂則進行概念掌握和協作學習的教學方式。

1.2 翻轉課堂的概述

翻轉課堂的教學模式，打破了傳統教學中的師生角色定位和課堂教學組織形式，它是將傳授知識與內化知識的兩個教學過程進行了前后顛倒，是一種新型的教學理念[1]。其基本思路是：把傳統的學習和消化的過程翻轉過來，讓學生在課外時間自主學習知識點和概念，在學校課堂上，教師和學生通過彼此之間的互動學習和討論來解答學生自學過程中產生的疑惑，從而幫助學生學習思考，達到更好的教學效果。

2 翻轉課堂教學模式的特點

2.1 “翻轉”中的自由學習

翻轉課堂的教學可以讓學生根據自身的學習能力來自主把控學習進度。學生可以回避傳統課堂教學中緊繃神經的緊張氛圍，在課外相對輕松的環境中觀看教學視頻，不用擔心知識點遺漏或因精力不集中而跟不上學習進度。學生觀看視頻的快慢節奏完全由自己掌控，也可以通過聊天軟件向老師求助，提高學習的效率。

2.2 “翻轉”中的互動性

翻轉課堂教學模式最大的優勢在于提高了教師與學生之間、學生與學生之間的課堂互動性。在課堂中教師的角色發生了改變，逐步從知識的傳授者變為知識的引導者，教師通過分組訓練，與學生進行現場指導，這不僅體現的師生間的互動，更好地幫助學生處理在學習上存在的問題，有助于學生更好地掌握教學內容。

3 翻轉課堂的教學思想與師范生教學技能培養理念的契合

“翻轉課堂”對傳統教學的顛覆不僅體現在學習方法與教學組織形式的改變，同時也體現在教師角色和管理機制上的轉換，更深層次地體現在教學過程中教育理念的不同。在高校師范生教學技能培養中，借鑒“翻轉課堂”，不只是機械地轉換了“線上和線下的學習方式”，更要思考線下的學習實踐是如何轉變了教師的角色，如何改變了學生的學習方式，又是如何通過翻轉創造一種使學生學習樂在其中的氛圍。

3.1 專注自主學習，培養個性化發展

美國當代著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆提出的學習理論認為“所有學生都能學好”，但每位學生個體都有不同的獨立需求，縱觀學習的整個過程就會發現，這是一個不斷爭取獨立并逐漸獨立的過程[2]。在傳統的教學活動中，教師是知識的灌輸者，學生是被動接受者、被安排者和被一視同仁者的角色，這樣的定位不可避免地導致其課堂自主活動缺失，批判思維能力的發展受抑制，同時催化學生產生依賴性思維[3]。而“翻轉課堂”中，學生可以真正地自主學習，自定步調地發展是真正意義的“學生為主體”的體現。基于“翻轉課堂”思想的師范生培養就是要學校和老師創造條件，讓學生按照自己的節奏，掌控自己的時間，進行自主學習。

3.2 注重成長過程，提供展示平臺

翻轉課堂模式使學生角色發生了改變，從原來被動接受者變為主動思考者，這使得學生能夠積極主動地融入知識的形成和內化。基于“翻轉課堂”這一思想的數學師范生培養理念，在培養過程中不僅要注重某些關鍵方面的投入，而是要從多當面、全方位的角度切入，時刻關注學生學習成長的整個過程，使學生的學習效果達到最優化，這也是完善高校教學的一個關鍵點。在學習與訓練中，努力創造寬松的情境，鼓勵學生質疑，大膽嘗試，賦予學生自主學習、自我表現、自我反思的空間。

3.3 倡導靈活教學，逐步推進訓練

教學是一種有目的的行為，如果教學行為、教學效果偏離了目標預期，就要及時做調整，這種適時、適當的調整依附于學生的反饋及靈活的教學[4]。

“翻轉課堂”成功的因素之一在于教學活動靈活度大。師范生教學技能的培養與基本理論知識的掌握有很大的不同，教學技能的培養是要求知識與技能共同發展，培養師范生在視頻學習的基礎上得到更加靈活的時空選擇和多維訓練，使學生個體經歷實踐，充分體驗。同時，由于學生成長過程中，特定的知識和技能的獲得是有其階段性的，所以教學技能的訓練應該逐步推進。

4 基于翻轉課堂的教學技能培養模式設計

4.1 模式設計基本思路

目前，大部分高校對師范生的教育培養只停留在課堂和實踐實習部分，尚缺乏完整的培訓模式和培訓體系，師范生的教學技能沒有得到充分的訓練。通過對國內、外翻轉課堂應用的研究發現，我國高校數學師范生的培養可以融合翻轉課堂的理念。通過這種培養方式激發學生的學習熱情。

4.1.1 訓練內容多元化

教師正常教學的開展以及專業素質的提升有賴于專業知識的延伸，良好的專業知識是教師必備的教學品質[5]。此外還必須具備以下知識類型：教育的一般知識、課程的知識、評價的知識、學科內容的背景知識、支持教學的技術性知識、專業信念等等[6]。翻轉課堂是一種全新的“混合式學習方式”，在課堂被成功“翻轉”以后，若要保證課堂上教學活動的質量，就必須以學生能夠切實有效地自主學習為前提[7]。在課下通過專題講座、知識訓練等方式促進學生知識面的拓展。

4.1.2 訓練過程系統化

融合“翻轉課堂”教育理念的教學技能培養，需把學生課下的時間充分利用起來，進行專業技能的補充練習，將各階段的實踐與訓練貫穿其中，建立技能訓練系統。在將課堂“翻轉”的過程中，教師既能找到多講與少講的平衡點，又能積極有效地設計課堂教學，輔助學生更好地完成知識的學習與內化[8]。為了幫助學生達到教學技能預期的水平，課堂教學和實踐訓練需要相互配合。因此，建立科學的訓練標準與嚴格的評價機制，對于監控訓練進程、優化訓練效果、提升訓練質量具有重要的促進作用[9]。通過對學生訓練的過程評價和成果分析，及時調整訓練方式，并通過與畢業生建立長期的交流平臺，掌握反饋信息，完善訓練系統[4]。大多數師范院校都比較關注學生教學技能的訓練，但這一訓練需以扎實的專業知識為前提。通過調研發現，很多師范生在6-7學期的實習實踐階段出現專業知識不扎實的問題，由于教學技能類課程開設較晚，也會直接導致學生受到的訓練不足。借鑒“翻轉課堂”課下學習的特點，創新師范生教學技能訓練模式，實現專業知識學習與教學技能訓練課上和課下的互動結合，填補了師范生培養中的短板。

4.2 基本模式

根據數學師范生教學技能培養的實際需要，借鑒國內外關于“翻轉課堂”的實際應用案例，構建基本培養模式。

4.2.1 梯度漸進的訓練內容

在訓練過程中，學生的學習內容會隨著時間的推進而逐漸增多，呈現梯形。以前的教師教育一直按“專業學習+教學法+教育實習”的方式進行，這種培養方式必然導致專業學習與教學技能訓練的分離[10]。為了克服這種缺陷，新的培訓模式從數學師范生入學即進入訓練系統，根據“應用數學專業本科人才培養方案”中所設置的課程和各年級學生特點配置相應的專業技能訓練項目。基本功包括“一板一講”、專業理論、中學教材體系分析。需要注意的是，同樣的訓練項目在不同教學階段的訓練內容會有所不同，一二年級側重專業基礎知識和基本功訓練，三年級則側重于綜合知識的運用。

4.2.2 方式靈活的自主訓練

基于“翻轉課堂”的數學師范生教學技能訓練，打破了傳統的“在教室上課”的形式，教學活動的重心由“課上”轉為“課下”。在這一模式下，學生和教師的角色發生根本性改變，學生的主體地位更加突出，自主性更強。學生可以根據自身情況自主決定學習進度，在分組訓練中形成自己獨立思考的能力。

4.2.3 及時有效的互動支持

訓練的順利開展需要環境的支持。任何學習活動都是在一定環境中展開的。活動主體和所處的環境之間無時無刻不在進行信息的交流，翻轉課堂的實施需要學校信息化支撐環境的支持[10]。基于“翻轉課堂”的教學技能訓練所需的“環境”更強調網絡環境，不僅要求網絡教室的配備，更要求有效支持各種移動終端的無線接入。訓練活動是在教師的統籌規劃下展開的。教師活動涵蓋了從視頻內容的錄制選取及上傳，到總體訓練進度建議、訓練方法指導、展示活動組織、訓練成果評價等每個環節[11]。師生之間的有效互動是教學技能訓練目標達成的基本保障。

5 基于“翻轉課堂”的教學技能培養方案實踐研究

5.1 實踐對象

本研究以學院2015級師范生為研究對象，共80人，兩個班級，各班40人。其中一班作為實驗組，另一個班級作為控制組。

5.2 實踐內容與方法

實驗用相同教師對實驗組進行基于“翻轉”課堂的教學技能培養訓練，對控制組進行正常的教學方式訓練。訓練內容歸結為板書設計、數學知識儲備、綜合教學技能、課件制作四個方面。

5.3 訓練過程

對實驗組的學生在一年的時間里，進行基于“翻轉課堂”模式的教學技能培養進行系統的有計劃的專項培訓。

5.3.1 課下完成部分

上半年主要訓練內容為教師基本功和教育專業理論，包括鋼筆字、板書和口語表達三項，同時，適量加入了數學理論知識以及教育學與教育心理學的專業理論基礎拓展。在教師基本功訓練方面，定期組織學生進行成果展示，營造專業氛圍，創建個人成長手冊，對代表性練習作品進行評價展示。下半年的主要培訓內容為教師基本功、教育專業理論、中學數學教學研究。每周增加熱點問題辯論/說課講課/數學教育講座活動，激勵和帶動更多學生參與，方案實施全程利用新媒體平臺發布。課題組老師對訓練成果進行綜合性評價，制定評價標準，分析訓練成果，為訓練系統的改進提供依據。

5.3.2 課上完成部分

⑴ 對實驗組學生采取翻轉課堂教學，課堂上教師組織和指導學生對重難點問題進行講解討論。

⑵ 對控制組的學生采取正常的教學，按照教學計劃完成一年的學習。

5.4 訓練結果分析

經過一年的訓練，對兩組學生分別進行四個方面的比較，結果顯示：

⑴ 板書設計方面，兩組學生在板書成績上差異顯著。與控制組的學生相比，發現實驗組的學生內容表達用詞準確、板書內容層次分明。但是相對實驗組學生來說，表現出板書布局不合理，條理不夠清晰。

⑵ 在課件制作方面，兩組學生的成績有顯著差異。實驗組的學生進步比較明顯，絕大多數學生都能通過明確的教學目標設計有邏輯性的教學活動結構及界面設計環節，教學內容的選取更加精確，制作課件的技術提高明顯。控制組多數學生的課件制作邏輯混亂，缺乏專業性和創新性。

⑶ 在數學知識儲備方面，兩組學生專業知識的掌握成績差異顯著。表現為實驗組師范生能更好地掌握相關專業知識，而控制組專業知識的學習沒有得到明顯提高。

⑷ 在綜合教學技能方面，兩組學生在講課技能方面的差異顯著，實驗組的教學效果明顯優于控制組。兩組學生在教案和教學內容方面旗鼓相當，不同之處表現在實驗組學生教學方法更加靈活恰當，教學組織注重啟發、調動學生積極性以及合理分配時間。教學語言教態的差異尤其明顯，控制組的學生更多的表現不自然、語言表達不流暢。

6 結束語

“翻轉課堂”教學模式的出現，被教育界冠以改革新思潮之名。但翻轉課堂在我國的高等教育領域的研究尚屬探索階段，需要大量的實證研究結論來予以豐富，從而建立理論模型來更好地指導翻轉課程本土化的進程[14]。基于“翻轉課堂”研究師范生教學技能的訓練是應時之需。“翻轉”將教學活動的重心由“課上”轉為“課下”，教師成為協調者和指導者，主要任務是調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化[2，10]，形成良好的自主、合作、探究的意識與行動氛圍。引導師范生在本科的學習中充分利用課余時間，持續進行訓練。初步的實驗結果證明，這種多樣形式相結合的訓練易于施行、優勢明顯，促進了專業知識和教學技能融合發展，有效提升師范生的教學素質，為入職后的快速成長打下良好基礎。

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