語文教學中加強右腦開發的實踐策略

梁磊

摘 要：文章旨在闡明人的左右腦的生理功能，結合語文教學的實踐，指出在開發學生左腦時，更應重視對學生的右腦開發，并指出加強右腦開發存在的誤區，以及在語文教學中加強學生右腦開發的實踐操作內容、方法和手段，進一步明確只有全腦開發，才能全面協調發展學生智力。

關鍵詞：語文教學;右腦開發;形象思維;創新創造

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-08 文章編號：1674-120X（2019）09-0036-02

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發展的不竭動力。新時代呼喚創新創造性人才，而創新人才的培養離不開創造性思維，離不開人體右腦開發。腦科學告訴我們：由右腦產生的直覺形象思維是創新性和創造力的重要源泉。因此，開發右腦，是培養學生創新創造力的關鍵。語文，是一門需要大量運用記憶力和創造力進行學習的學科。在日常語文教學中，采用哪些方法開發學生右腦，運用哪些途徑增強學生創造力，如何提升學生創新思維能力，如何培養適應新時代要求的創新性人才，是廣大語文教育工作者應該面對的核心問題。

一、語文教學中加強右腦開發的理論基礎

現代腦科學研究表明，人體大腦是由左腦和右腦組成，并且呈現不對稱性功能，存在著明顯的分工合作。左腦善于處理運算、分析、語言等數字信息，是進行抽象邏輯思維、分析思維和輻合思維的中樞，被稱為“理性腦、語言腦、知性腦、知識腦”;而右腦善于處理圖像、音樂、模型等表象信息，是進行具體形象思維、直覺思維、發散思維的中樞，被稱為“感性腦、藝術腦、想象腦、創造腦”。在日常工作學習中，人體左右半腦既相互分工，又高度協調;既各司其職，又相輔相成，共同成為人體智能系統的生理基礎。人們增強創新性和提升創造力，就是為了追求左腦和右腦的協調開發，追求邏輯思維與形象思維的和諧統一。

據腦科學家認為，人體右腦是天才腦，它的記憶容量是左腦的100萬倍，人類的諸多創造性活動是通過右腦的形象思維完成。

但許多年來，人們習慣以左腦為中心進行工作、生活和學習，在實際教育教學中，教師很注意開發學生左腦，而忽視學生右腦開發，這在很大程度上抑制了學生的創新思維能力發展，無益于學生創造能力的培養。因此，進行右腦開發，是一場勢必要開展的腦科學革命。腦科學原理為右腦開發提供了理論基礎，在語文教學中，在開發學生左腦的同時，更要加強學生右腦的開發，培養學生的創新創造思維能力，提升學生的整體素質。

二、語文教學中加強右腦開發的必然性

右腦開發是一個嶄新而重要的教育課題，對語文教學而言，語文學科的特點決定了必須加強學生的右腦開發，即必須在教學中通過多措并舉促進學生的右腦開發。

一是語文學科的基礎性和工具性。開設語文學科的目的是培養學生的聽說讀寫能力，為學生奠定良好的能力基礎。在語文教學中，借助現代化教學手段，能使學生充分發揮感知、表象、聯想和想象等形象思維能力。二是語文學科的人文性和思想性。語文學科具有充分的人文特色和思想特性，通過語文教學，可以開拓學生的思想境界，提高學生的文化品位，激發學生的想象思維，培養學生的創新精神。三是語文學科的開放性和多樣性。語文是一門綜合性很強的學科，它的內容廣泛而深厚，具有完全的開放性，通過多種多樣的語文教學方式，可培養學生分析、綜合和概括問題的能力，促進其右腦開發。四是語文學科的實踐性和應用性。語文是一門應用性極高的學科，日常的讀書、寫作、講話等，都是具體的語文實踐應用，教師通過描述真實性事件，概括規律性常識，可培養學生的形象思維能力。五是語文學科的探究性和創造性。語文教學不再要求學生死記硬背，而是通過啟發式教學，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，帶領學生進行研究性學習，啟動對學生右腦的開發。

三、語文教學中加強右腦開發存在的誤區

我國語文教學對人體右腦開發的認識存在諸多誤區，這阻礙著右腦開發的進程。首先，認為右腦開發屬于神秘的腦科學領域，對腦結構和功能不了解，認為右腦開發高不可攀，以為創新創造是一種神秘的力量，這其實是對創新創造的一種誤解。所謂創造，就是打破陳規、標新立異，用嶄新的思想和方法來解決現實問題。語文教學采用新的教學方法，對知識有新的理解，對寫作有新的構思，這都是一種創新創造。其次，認為右腦開發是一件高深莫測的事情，需要人們擁有高深的知識儲備，這也是對右腦開發的一種誤解。右腦開發、發明創造，是需要一定的知識基礎，但其實更需要具有不斷進取的創造勇氣和敢于探索的創新精神，只有擁有這種精神和勇氣，才能大膽去創新創造。最后，有一種極端的認識誤區，即右腦開發、發明創造只需要有聰明的腦袋，而不需要有知識儲備，認為知識在右腦開發中發揮不了作用。實際上，只有聰明的大腦，而沒有知識做基礎，猶如無源之水、無本之木。

四、語文教學中加強右腦開發的實踐策略

（一）加強右腦開發，語文教學內容要具象化

教師開展語文教學，可通過直觀的教學手段，使語文內容具象化，把抽象深厚的內容用具體、生動、形象的方法表現出來，從而在學生大腦中形成一幅幅逼真畫面，提高學生的形象思維能力。

語文教學內容具象化主要有以下兩種方法：

一是通過直觀的語言來表達。直觀的語言表達是教學語言藝術的關鍵。采用比喻、夸張和擬人，通過繪聲繪色的語言描述，借助形象性、趣味性和生動性的直觀語言藝術，能使抽象事物產生視覺效果，激發起學生的聯想和想象，培養學生的創新思維能力。

二是借助直觀的聲像來表達。隨著多媒體技術在語文教學中的應用，聲音、文字、圖像、顏色、光彩、視聽等多媒體教學手段，為語文教學內容展示提供了直觀的表達方式，一方面可以使學生建立起豐富的立體的表象系統，為形象思維奠定基礎，另一方面可以創設探索意境，誘發學生聯想和想象，促進學生的思維發散。語文教材中有許多優秀的文學作品，展示了一幅幅生動的自然美景和廣闊的生活畫卷，通過具象化的教學手段，可化抽象為具體，化分析為具體，化煩瑣為簡易，以直觀的形象觸發學生的心靈，從而快捷、高質、高效地開發學生的右腦。

（二）加強右腦開發，語文教學方法要情境化

情境化教學，是在教學過程中，教師通過創設生動的典型場景，把教學內容植入具體的形象情境，使學生的實踐活動與情感體驗結合，促進學生的心理機能發展，從而達到激發學生想象力、提升學生創造力、開發學生右腦的目的。情境化教學的主要特點是教師在教學過程中創設情境，把學生引入情境中去思考，激發學生的思考興趣，幫助學生理解記憶知識，促進學生形象思維的形成。在語文教學中，大致可以創設以下三種情境。

一是故事情境。故事情境也就是案例教學法，通過一個個教學案例和一個個故事，讓學生理解語文教學內容。例如在講授《小狗包弟》一文時，通過講述“文革”中發生的令人匪夷所思的事件，把學生帶到那個人性扭曲的時代，由此促發學生聯想，推斷出巴金把包弟送去解剖的無奈，理解巴金對社會、歷史的深刻反思。

二是懸念情境。設置懸念，是抓住學生注意力的有效方法。教師拋出一個懸念，讓學生分析探索，得出結論，總結觀點。

三是競爭情境。競爭情境是以學生為主體，而不是以教師講述為主的情境教學法。課堂辯論賽、角色扮演都是極好的競爭情境，這種方法可以極大提高學生參與積極性，激發學生學習興趣，豐富學生的想象力和創造力，推動學生的右腦開發。

（三）加強右腦開發，語文教學態度要情感化

心理學研究表明，人類的想象思維等心智能力的發揮，是受主體的情感情緒影響，積極的情緒引發樂觀的狀態，消極的情緒引發悲觀的狀態。因此，在語文教學中，教師要擅長利用情感因素，促進學生去創新創造。

首先，激發學生的情感共鳴，引發學生的聯想想象。想象是人腦對已有表象進行加工處理、形成嶄新形象的心理過程。開發右腦就是激發學生想象的過程。在語文教學中，教師要不斷地用情感喚起學生的注意力，激發學生的審美想象，誘導學生形象思維，激活學生右腦開發。

其次，激活學生的情感認知，激發學生的直覺思維。直覺思維是右腦的功能，是靈感的再現，它是人們經過長期思考、頑強探索、反復推測之后產生的思維飛躍。在語文教學中，教師要以情激情、以情啟智，從而激活學生的情感認知，激發學生的智慧火花，達到開發其右腦的功效。最后，激活學生的情感體驗，激發學生的創新潛能。研究表明，學習者在心情愉悅的情境下，容易發揮出主動性和創造性，容易激發出巨大的創新潛能。在語文教學中，教師應通過情感抒發，帶領學生入情入境，引導學生參與創新活動，推動學生右腦進入積極的思維狀態，促進學生右腦開發。

（四）加強右腦開發，語文教學過程要實踐化

右腦開發，離不開人類主體的社會實踐活動，一個創新能力極強的人，必須擁有豐富的形象積累，參與大量的社會實踐活動。在語文教學中，教師可引導學生參加豐富多彩的實踐活動，從而激發學生的形象思維，促進學生右腦的開發。一方面是讓學生多參與研學旅游，投入大自然懷抱，使其心理處于自由放松狀態。大自然中的一花一草一木，都可以觸發學生想象的琴弦，使學生思緒像脫韁駿馬，奔馳于廣闊天地，并促進學生右腦感覺能力快速發展。另一方面是結合第二課堂，為學生提供廣闊自由的活動場所，例如，成立文學社，開展多種形式的文學活動;將語文與科技、藝術“聯姻”，舉辦影評、相聲、朗誦、歌詠、書法、辯論、編報等多種多樣的競賽活動，激發學生的參與積極性，快速提升學生想象力和創造力，有效地開發學生右腦，使學生終身受益。

參考文獻：

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